Asociación Olea. Libertad de aprendizaje.

Massa Crítica Castelló 11 febrer.

2012-02-08T05:14:00.000-08:00

El proper divendres, 11 de febrer esteu convidats a participar en la Massa Crítica de Castelló, la bicicletada festiva i reivindicativa pels carrers de la nostra ciutat, que eixirà a les 19,30 hores de la Plaça Major.

LA MUJER COMO VÍCTIMA SINGULAR DE LA MEDICALIZACIÓN

2012-02-07T03:07:00.000-08:00

LA MUJER COMO VÍCTIMA SINGULAR DE LA MEDICALIZACIÓN
(Carta a una mujer que eres tú)

Si eres una mujer sana y te vas a hacer una revisión ginecológica todos los años…Si te hacen citologías, ecografías ginecológicas, mamografías anuales para descartar que tengas algo, sin tener ningún síntoma…debes leer lo que sigue, porque estás en peligro,
te estás exponiendo a un riesgo innecesario… y te estás convirtiendo en una enferma sin serlo.

Un trabajo de Roberto Sánchez. Médico de familia.

http://www.actasanitaria.com/fileset/file__MUJER_Y_MEDICALIZACI_N_31909.pdf

(Del blog http://1palabratuyabastaraparasanarme.blogspot.com/ )

Curs d'horticultura ecològica

2012-02-03T05:58:00.000-08:00

"DISFRUTE DE SU SALUD, VIVA FELIZ Y EVITE LOS EXCESOS DE LA PREVENCIÓN

2012-02-03T01:24:00.000-08:00

Carta del Dr. Juan Gervas a una paciente:

http://www.equipocesca.org/wp-content/uploads/2011/11/APXII-nov-2011.pdf

"Evitamos el riesgo sin ser conscientes de que la vida en sí es una enfermedad de transmisión sexual que siempre acaba en muerte."

Circ Cric a Benicarló

2012-02-03T00:04:00.000-08:00

Este cap de setmana arriba el Circ Cric a Benicarló

Otro caso más archivado

2012-01-24T05:26:00.000-08:00

POR FÍN el caso abierto por el juzgado contra Marta y Julio de Galicia por educar en casa HA SIDO ARCHIVADO

un par de párrafos de la resolución judicial:

¡Nada consta en las actuaciones sobre que los menorespresenten algún tipo de desatención por sus padres en cuanto a su educación y desarrollo integral. De la documentaciónaportada por la Defensa, se observa que por aquéllos sepretende desarrollar una educación en el hogar, con lo que la cuestión que se plantea en este conflicto, estima esteTribunal, no es que los progenitores hayan hecho dejación de sus deberes de atención hacia sus hijos, inherentes a la patria potestad que les corresponde, sino su posible facultad a ejercitar el derecho a la educación en la forma que postulan, en el propio hogar familiar. Se reitera, no se observa que por los servicios asistenciales se haya captado un estado de abandono en la educación de sus hijos, antes al contrario, se observa que los menores son objeto de una especial atención por sus padres para conseguir su formación, si bien en el propio domicilio, lo que no excluye la participación de los menores en numerosas actividades educativas y lúdicas que se desarrollanen el Concello de Sada. Y partiendo de estas circunstancias, estimamos que la cuestión que se plantea en esta causa no es la omisión de los padres en la formación educativa de sus hijos, sino en el modelo de la formación que ellos han elegido parasus hijos.
[...]
Se trata de una contienda entre el derecho a elegir las diferentes alternativas pedagógicas y el derecho fundamental a la educación, que debe comprometer a los poderes públicos en la tarea de colaborar a su efectiva realización, pero en la que elderecho penal, en cuanto que no se han superado barreras que supongan un peligro para los menores, no debe tener intervención en el actual momento, sobre la base de una imputación por un delito de abandono de deberes amiliares del artículo 226 del Código Penal."

Enhorabuena a la familia Sada-Fernández y esperamos que nadie más tenga que pasar por este absurdo calvario.

fuente: http://educarencasa-ketty.blogspot.com/2012/01/marta-sada-y-julio-fdez-de-galicia-caso.html

Presentación de LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA

2012-01-23T00:32:00.000-08:00

Presentación de LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA, de I. Illich, reeditada por Brulot, a cargo de Pedro García Olivo

Madrid, 27 enero, 19.30 h
Librería La Malatesta. C/ Jesús y María, 24
Desescolarización: la cara amable de la Antipedagogía

Valladolid, 28 enero, 12.00 h
La Escuelita. Avda Santander, 90
“Custodio, Predicador, Terapeuta: la infamia del Profesor”

Burgos, 29 enero, 19.30 h
CSA Zaragalla. C/Pisones, 19
“Control institucional y Escuela destructiva”

Palencia, 30 enero, 19 h
Biblioteca Pública de Palencia. C/ Eduardo Dato, 4
“Ivan Illich: enemigo de la escuela por amor a la educación”

INDEFENSIÓN APRENDIDA

2012-01-16T04:19:00.000-08:00

Curso de Formación en Educación Creadora. Valencia

2012-01-16T00:57:00.000-08:00

La capacidad creadora es inherente a la naturaleza humana. No se da,
ni se aprende desde fuera, se tiene. Todos los seres humanos la poseemos.

Módulo 1: “Educación Creadora, juego y talleres de Expresión”.
19-20 de Noviembre 2011 REALIZADO

Módulo 2: “Crecimiento, despliegue y procesos de aprendizaje”
28-29 de Enero 2012

Módulo 3: “Lenguaje, historias y comunicación”.
31-1 de Abril 2012
Impartido por Miguel Castro y Vega Martín.
www.dirayaexpresion.es

Dirigido a: Madres, padres, maestros, educadores, estudiantes de educación,
jóvenes, adultos y toda persona interesada en conocer más acerca
de la naturaleza humana y sus procesos de crecimiento.

INFORMACIÓN:
Estibaliz Gonzalo 691030157
tallerexpressio@yahoo.es

Dónde:
Sala Pont Flotant
C/ Baró de Patraix, 5 - bajo
46018 València

Uso y abuso de la prevención. El cribaje del cáncer de mama como ejemplo.

2012-01-15T04:58:00.000-08:00

http://vimeo.com/3993107

Uso y abuso de la prevención.
El cribaje del cáncer de mama como ejemplo.
Dr. Juan Gérvas. Equipo CESCA.

Apoyo a familia homeschooler

2012-01-13T23:31:00.000-08:00

La socia de ALE, Salud Segarra, madre homeschooler, ha tenido una citación en fiscalía el 13 de enero.

La familia pide una campaña de apoyo y que las cartas se envíen a su correo electrónico: segarraajuan@yahoo.es

Por favor, distribuid la información entre vuestros contactos.

A la Fiscalía de Protección del Menor
Avd. de La Buhaira Nº 29 1/A planta
41018- Sevilla
Sevilla.

Salud Segarra Juan educa a su hija Lola Márquez Segarra, de 7 años de edad en casa, consideramos que esta acción es ajustada a los derechos constitucionales y legales en España. No existe prohibición expresa alguna en ningún texto legal que impida educar en casa, como no existe tampoco esta prohibición en los diferentes convenios internacionales firmados por España, siendo por el contrario éste un derecho reconocido por la Organización de Las Naciones Unidas (ONU).
Entendemos que la actuación de Salud Segarra Juan es una actuación consciente y que, conocedora de sus deberes y derechos, ha asumido plenamente la responsabilidad de educar en el hogar, amparándose en la Constitución española, artículo 27.1 y artículo 27.3. Estos artículos reconocen la libertad de enseñanza y el derecho que tienen los padres de escoger en qué forma quieren educar a sus hijos.
Los tribunales, cuando han tenido oportunidad, han considerado que el derecho a la educación no se protege y garantiza únicamente a través de la escolarización y de la integración del alumno en el sistema educativo que diseña la Ley, sino que "la formación educativa, efectuada al margen de la enseñanza oficial, es perfectamente aceptable en el marco de libertades diseñado por la Constitución".
Hay sentencias favorables en este sentido pero sería largo enumerar; sin embargo sí queremos destacar que ya en lugares como el País Vasco, Andalucía o Cataluña, entre otras, existe jurisprudencia al respecto reconociendo la legalidad y viabilidad de esta opción legítima y creciente no sólo en Europa y en el mundo en general, sino también en España.
Dicho esto queremos reiterar que consideramos que este no es un caso de falta de responsabilidad por parte de los padres, ni de negligencia, ni tampoco de absentismo escolar, más bien al contrario, se podría calificar de un exceso de celo por ofrecer la mejor formación posible respetuosa con el niño y coherente con los valores de su familia, valores inscritos dentro de los valores democráticos del Estado español, y por lo tanto plenamente respetables.
Sirva pues el presente para mostrar nuestro apoyo a la familia y la manifestación de que compartimos plenamente los mismos sentimientos que animan a los padres a educar a sus hijos en casa.

Nombre:
DNI:

la educación, un crimen cotidiano

2011-12-29T14:08:00.000-08:00

http://caso.omiso.org/index.php?option=com_content&view=article&id=124:la-educacion-un-crimen-cotidiano&catid=10:recopilacion-de-comentarios&Itemid=16

la educación es el crimen más cotidiano, esencia de la dominación del ser humano, se practique donde se practique la educación es delictiva: e-ducar, in-ducir, ab-ducir, se-ducir, con-ducir (la misma raiz etimologica: ducere: guiar, conseguir que una persona renuncie a su camino para dedicarse al que otro a decidido para él), la educación obligatoria destruye una necesidad fundamental del ser humano, la autorealización, lo reprime duramente y le provoca el vacío existencial tan habitual en la sociedad occidental. La represión educativa tiene como consecuencia la desconexión entre la mente y el cuerpo, originando una hipertrofia de la parte racional del cerebro a consta de una atrofia de la sensación, la emoción, consigue la autodestrucción del cuerpo que permanece acorazado, replegado, atrofiado, desconectado, insensible y dolorido, los umbrales de percepción del cuerpo se reducen al mínimo al haber sido forzados a permanecer en silencio y quietud, sin ser escuchados ni tenidos encuenta durante largas horas sentado en contra de su necesidad. Los niños necesitan saltar, gritar, correr, cantar, trepar, jugar, vivir, hablar y relacionarse, cumplir sus deseos y necesidades de su cuerpo y mente (que en esos momentos van unidos), no permanecer sentados atrofiándose para siempre en pos de unos conocimientos caducos que les son embutidos a la fuerza por un individuo a su vez violentado en su infancia de la misma manera. Enseñar es enseñarse, mostrarse, educar es doblegar, aprender sucede en cualquier circunstancia. El aprendizaje sucede con la experiencia, si te educan... si te obligan... cuando no puedes defenderte, aprendes a obligar, a forzar a personas indefensas. Una persona a la que han forzado sin respetar en absoluto su naturaleza ¿podrá después respetar la naturaleza de otros, la naturaleza en general? así nos va

La charla de Pedro García Olivo en Castellón

2011-12-22T23:31:00.000-08:00

Gracias a Antonio tenemos la charla de Pedro García Olivo: "Saber para Dominar versus Saber para Resistir": la escuela contra la calle, la comunidad, el clan, la tribu, los márgenes, realizada en el Casal Popular de Castelló.

Pedro García Olivo es autor de libros como El enigma de la docilidad, La bala y la escuela (los dos en Virus Editorial), o El irresponsable, textos con un fuerte contenido crítico con los actuales modelos de educación reglada.

¡FELIZ SOLSTICIO DE INVIERNO!

2011-12-22T05:53:00.000-08:00

Reedición de LA SOCIEDAD DESESCOLARIZADA

2011-12-19T04:19:00.000-08:00

La editorial Brulot acaba de reeditar el texto de Ivan Illich ‘La sociedad desescolarizada‘, con prólogo de Pedro García Olivo.

[...]
En un tiempo en que la Escuela se universaliza sobre el cadáver de las distintas modalidades educativas no-occidentales, en que reduce a la mínima expresión las restantes instancias de transmisión cultural, con las que de algún modo competía, en que se sabe sin enemigo, sin paliativo, sin contrarresto, ídolo sin crepúsculo, autoridad incuestionable, la figura de Iván Illich cobra una importancia inusitada.
Así como contamos con una robusta tradición pedagógica, un amplio abanico de experiencias reparadoras de la escolarización, que se despliega desde las Escuelas Nuevas de la primera hora (vinculadas al reformismo originario de Pestalozzi, Dewey, Montessori, Decroly, Ferrière...) hasta las Escuelas Libres de hoy mismo (con Summerhill en Gran Bretaña, Paideia en España y Pesta en Ecuador como proyectos señeros), pasando por el “progresismo” de las Escuelas Activas (Freinet, bajo la pancarta), de la llamada “Pedagogía Institucional” (Oury, Vásquez, Lobrot) y de las propuestas “no-directivas” (Rogers), etc.; así como son miles los autores que han pensado para la Escuela, viendo el modo de “mejorarla”, “reformarla”, “modernizarla”, “actualizarla”,... apenas podemos citar a unos cuantos teóricos “disidentes”, entregados a la crítica “radical” de la institución de enseñanza, en la línea de lo que se ha titulado “anti-pedagogía” o “desescolarización”.
[...]

2011-12-14T03:41:00.000-08:00

La epidemia del pánico

2011-12-10T05:02:00.000-08:00

http://www.equipocesca.org/wp-content/uploads/2009/02/malicia-sanitaria-pdf-2007.pdf

Esta tarde, charla de Pedro García Olivo

2011-12-09T00:37:00.000-08:00

Este viernes me voy a Castellón a oir a Pedro García Olivo, alimento para mantener el equilibrio neuronal. Imprescindible, para quien lo soporte.
para unos es muy radical, otros lo idolatran, otros no lo soportan, pero yo, gracias a las palabras de este "loco" he recuperado mi "ORGULLO INFANTIL"

El Casal Popular de Castellón se complace de invitar-te a la charla de Pedro García Olivo: "Saber para Dominar versus Saber para Resistir": la escuela contra la calle, la comunidad, el clan, la tribu, los márgenes.

Pedro García Olivo es autor de libros como El enigma de la docilidad, La bala y la escuela (los dos en Virus Editorial), o El irresponsable, textos con un fuerte contenido crítico con los actuales modelos de educación reglada.
Más info: www.pedrogarciaolivoliteratura.com
Viernes 9 de diciembre. 19.30h. Lugar: Casal Popular de Castelló

Conclusiones del II Congreso de Homeschooling. Universidad de Navarra

2011-12-07T05:41:00.000-08:00

Conclusiones del II Congreso de Homeschooling: http://www.unav.es/congreso/homeschooling/conclusiones

Los audios de las comunicaciones y ponencias aquí: http://radioschooling.wordpress.com/category/ii-congreso-nacional-y-i-internacional-eef-hs-unav-2011/

Cursos gratuïts d’Agricultura Ecològica i relacionats a les Coves de Vinromà

2011-12-02T01:41:00.000-08:00

CURSOS GRATUITOS. 2011-2012

■Agricultura Ecológica y producción integrada (20 horas presencial)
■Poda de frutales (20 horas presencial)
■Fruticultor (20 horas presencial)
■Riego (20 horas presencial)
■Bienestar animal durante el transporte (20 horas presencial)
■Diversificación de la actividad agraria: Nuevas actividades (12 horas presencial)
■Calidad de miel (15 horas presencial)
■Explotaciones ganaderas (12 horas presencial)
■Desarrollo rural (24 horas presencial)
■Cultivo del olivo y frutos secos (24 horas presencial)
■Manipulador de Alimentos (14 horas presencia)
■Principios ecológicos en agricultura (104 horas a distancia)
■Mantenimiento y mejora de elementos vegetales (64 horas a distancia)
■Operaciones para la instalación de jardines y zonas verdes (94 horas a distancia)

Cursos dirigidos a trabajadores en activo y desempleados.
Más información e inscripciones en la Agencia de Desarrollo Local del Ayuntamiento o llamar al 964.42.60.09.

Subvencionados por el Servef, Ministerio de Trabajo e Inmigración y el Fondo Social Europeo, y con la colaboración del Ayuntamiento de les Coves de Vinromà
Pàgina web:
http://www.lescovesdevinroma.es/node/273

Curs d’elaboració de pa i pastissos amb forn de llenya

2011-12-02T01:33:00.000-08:00

DESCRIPCIÓ DEL CURS:
Cap de setmana del 10 i 11 de desembre. De 10 h del matí del dissabte 10 fins a les 18 h del diumenge 11.

Dissabte:
Massa mare, recepta de pa bàsic, pa de sègol (centeno), pa de llavors i fruits secs, mescles de diferents farines, pa de ceba i olives negres.
Diumenge:
1-Massa de llevat:
Ensaïmades, trenes, panetone, pastís de grumolls i fruites, pa de massapà.
2-Massa de pasta seca:
Pastes de te variades.

Mas del Gallo, Llucena del Cid (L’Alcalatén), Castelló

ORGANITZADORS
Contacteu per a fer reserva per telèfon o e-mail.
Jaume Clausell (656638035)
Salvador Piñón (671815394)
Nuria Renau (625100293)

PROFESOR
Norbert Koehl, expert pastisser i panader alemany.

INSCRIPCIÓ AL CURS
Socis XAC: 38 EUROS
No Socis: 42 EUROS

El preu inclou el curs i l’estada de cap de setmana al Mas del Gallo. El menjar se’l pot portar cadascú o cuinar tots junts algun plat que es propose amb antelació, per exemple, paella, fer una torrada o olleta de Castelló. A parlar entre els inscrits.
Places màximes: 10

SABER PARA DOMINAR versus SABER PARA RESISTIR

2011-12-02T00:08:00.000-08:00

Xarrada de Pedro García Olivo a Castelló
Divendres 9 de desembre de 2011
19.30 h
Casal Popular, Carrer d´amunt 167
Castelló

II Congreso Homeschooling. Universidad de Navarra

2011-11-24T00:37:00.000-08:00

Charlas de Pedro García Olivo. Noviembre 2011

2011-11-17T01:19:00.000-08:00

ESCUELA-PROFESOR-PEDAGOGÍA: EL TRÍPODE DE LA DOMESTICACIÓN, charla de Pedro García Olivo (CSO "La Guardería", Murcia, 20:00 h., 17-11-2011)

"EL COMBATE DE LA ESCUELA CONTRA LA EDUCACIÓN", charla de Pedro García Olivo en Murcia (edificio de Económicas, 19:30 horas, 18-11-2011)

Fuente: http://twitter.com/#!/PGarciaOlivo

DIA DEL NO USO DE PLAGUICIDAS

2011-11-15T04:04:00.000-08:00

El 20 N

2011-11-14T03:49:00.000-08:00

...y el 20 N, ¿por qué vas a la urnas?

A) porque tengo el derecho democrático a elegir

B) porque tengo la obligación ciudadana de votar

C/porque celebro la fiesta de la democracia

"La diferencia entre una democracia y una dictadura consiste en que en la democracia puedes votar antes de obedecer las ordenes."
Charles Bukowski.

Massa crítica Castelló, novembre.

2011-11-07T23:43:00.001-08:00

Com cada segon divendres de mes, el proper divendres, 11 de novembre, esteu convidats a participar en la Massa Crítica de Castelló, la bicicletada festiva i reivindicativa pels carrers de la nostra ciutat, que eixirà a les 19,30 hores de la Plaça Major. La concentració començarà a les 19 hores.

Birke Baehr: ¿Qué pasa con nuestro sistema alimentario?

2011-10-28T05:07:00.001-07:00

"Universidad y formación docente"

2011-10-24T05:23:00.000-07:00

http://www.redires.net/?q=node/985
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rporlan - Posted on 08 June 2010

Columna de Rafael Porlán, coordinador de la campaña de difusión del Manifiesto Pedagógico No es Verdad, publicada en la revista Cuadernos de Pedagogía nº 402

Promover activamente que otras personas crezcan. Eso es lo esencial para ser docente. Participar en primera línea, y con criterio, en el enriquecimiento humano. Crear las condiciones para que madure la autenticidad, la inteligencia, el compromiso, la sensibilidad, la conciencia...el auténtico conocimiento. Vivir en directo la condición humana y trabajar por su versión liberadora. Para eso merece la pena ser formado como docente.

Sin embargo, ¡qué tremenda decepción, qué contraste tan brutal! Lo digo alto y claro: la Universidad, mi institución, está profundamente lastrada para formar buenos docentes. Se me llena la mano de duras palabras para explicarlo: miseria, mediocridad, cobardía, ignorancia y prepotencia.

En las recientes reformas de la formación inicial del profesorado de primaria y secundaria estos son valores académicos (?) que han estado muy presentes.

Miseria de muchos por ganar trozos de “tarta curricular”, sin interés alguno por el perfil humano y profesional del futuro docente.

Mediocridad de tantos por aferrarse a viejos y obsoletos conocimientos encapsulados de por vida, sin preocupación alguna por la dinámica del mundo, de la sociedad y de la escuela.

Cobardía de otros que sabiendo lo que ocurre, y su importancia, esconden la cabeza en el ala del conformismo y se tapan la conciencia con la patética mueca de la no beligerancia y la neutralidad.

Ignorancia de la mayoría que siguen pensando que para enseñar sólo basta con saber el contenido. El contenido, claro, de la parte de la parte de la disciplina que ellos transmiten sin importarles el todo completo de la profesión docente que dicen promover.

Prepotencia de aquellos que desprecian el conocimiento pedagógico, psicológico y didáctico, negándoles la misma presunción de rigor y de valor académico que le dan, con frecuencia de manera exagerada y acrítica, a cualquier otro. Dejando en evidencia, así, sus vergüenzas docentes, ya que para protegerlas, abandonan descaradamente el discurso científicamente grandilocuente que aplican a su propia disciplina y se entregan, sin pudor, a los lugares comunes más simples sobre la docencia, la enseñanza y la educación.

Columna muy dura. Lo sé. Hablo de mis vivencias diarias. Nada fáciles. Con frecuencia hostiles.

¿Para cuándo una autocrítica de la razón universitaria? La institución lo necesita y la escuela también.

---ooo000ooo---

Júpiter en Olea

2011-10-24T00:32:00.000-07:00

EDUCACIÓN OBLIGATORIA. PRISIONEROS A TIEMPO PARCIAL

2011-10-19T04:11:00.000-07:00

Educación obligatoria. Prisioneros a tiempo parcial http://www.pedrogarciaolivoliteratura.com/prisioneros.htm

1)
“Para educar, es preciso encerrar”: he aquí la justificación más zafia de la Escuela y uno de los dogmas fundacionales de la Pedagogía. Legitimado el encierro, los pedagogos podían definir su tarea: “amueblarlo”, “amenizarlo”, hasta “camuflarlo”...
Pero la falsía es evidente: entre “educación” y “escolarización” hay una relación compleja y una asimetría irreparable, que desautoriza toda pretensión de identificación. No, no se encierra para educar. Se encierra para otras cosas y se educa de muchos otros modos.
La educación pasa, ocurre, acontece. Ni siquiera es “deconstruíble”, cabría sostener en jerga de Derrida. Así como no podemos “desmontar” la Justicia, y sí el Derecho, se nos escapa la Educación pero no la Escuela. La Educación está siempre y en todas partes. Ya se la conceptúe como “moralización de las costumbres”, como “socialización”, como “transmisión cultural” o como “proceso de subjetivización”, la Educación no cesa y nunca falta. Y tenemos “educadores naturales”, como los padres; “educadores electivos”, como esos amigos que estimamos y escuchamos con especial atención; “educadores fortuitos”, como aquellas personas con las que chocamos y nos marcan duraderamente,... Y se ha conocido la “educación comunitaria”, como la tradicional gitana, como la que distinguía a las comunidades indígenas sudamericanas, como la que fructificó, antes de la llegada de los occidentales, en África Negra... Y existe la “auto-educación”, que opera a cada rato, cada vez que miramos, escuchamos, leemos... sin directores. En este vasto campo, dándose la Educación, no aparece la Escuela...

2)
Hay, además, otro tipo de educador, otra figura educativa, una figura entre muchas y un tipo entre tantos: el “profesor”...
¿Qué es un profesor? Es verdad que se trata de un “educador”. Pero concurre una circunstancia que lo particulariza y que lo desvela, ostenta un rango exclusivo... Nos encontramos ante un educador mercenario.
“Mercenario” en la doble acepción del término, política y económica. En lo político, se halla inscrito en la cadena de la autoridad, aparece tal un eslabón en el engranaje del despotismo. Su lema, en palabras de Julio Cortázar, sería este: “mandar para obedecer, obedecer para mandar”. En lo económico, porque, como recordó Steiner, proclama consagrarse a la Causa Buena, a la Causa Noble, a la Causa Justa de la Humanidad y, a continuación, pasa factura.
El “educador mercenario”, agente meretricio, se “desata” en la Escuela. Trabaja, pues, para la escolarización, en y por el “confinamiento educativo”.

3)
La Escuela (pública, moderna) surge en el siglo XIX para resolver un problema de orden público, para amoldar el material humano a las exigencias de la producción (la fábrica) y de la política (la democracia). Reforma moral de la población, tendente a forjar “buenos obreros” y “buenos ciudadanos”: ese fue su objeto. A partir de entonces, se abre una fisura descomunal, un hiato mayúsculo, en la historia de la transmisión del saber y de los procedimientos socializadores: se decreta la reclusión forzosa de la niñez y de la juventud, su confinamiento “educativo”. Desde esa hora y hasta hoy mismo, el “estudiante” se define como un prisionero a tiempo parcial.
Pero a la infancia no se la enclaustró, sin más, para “educarla”. Se la encerró y se la encierra para otras cosas...
La Escuela “sirve” para combatir y neutralizar las restantes esferas de transmisión cultural, las vías alternativas de socialización de los saberes, como apuntó A. Querrien -esferas y vías menos permeables a los proyectos político-ideológicos de la institucionalidad, a las proclividades adoctrinadoras del Estado. Como anti-calle, y para un mayor control de la subjetividad, la Escuela aspira a la hegemonía educativa.
La Escuela secuestra también para conferir a la “actuación pedagógica sobre la conciencia” la duración y la intensidad que requiere a fin de constituir hábitos y estructuras de carácter asimilados, y así lo denunció Bourdieu.
Y vale la Escuela, añadió Donzelot, para que la población “interiorice” la preeminencia del Estado, organización que impone el rapto temporal de la juventud y fuerza a los padres a cooperar en tal captura y en tal retención.
He aquí los propósitos prioritarios de la encarcelación intermitente...

4)
Todas las escuelas conocidas y concebibles aceptan este horror del encierro, esta miseria de la asistencia obligada. Da igual que se prediquen “cristianas” o “libertarias”...
Las consecuencias sobre la psicología infantil de esa consentida clausura nunca serán analizadas con rigor desde los ámbitos académicos, pues manda la legitimación de la Escuela y para ella trabajan nuestros psicólogos, nuestros psiquiatras y nuestros pedagogos.
“Apuntes de la casa muerta”, de Dostoievsky, obra que en ocasiones se tituló asimismo “El sepulcro de los vivos”, arroja perspectivas más esclarecedoras a propósito de las formas de mentalidad colectiva y del haz de posiciones individuales de subjetividad que engendra todo dispositivo de encierro y toda ingeniería carcelaria. Un ejemplo: los daños, sobre la sensibilidad y sobre el comportamiento, de la privación de soledad, de la imposibilidad de estar a solas, centrado en uno, a salvo de la mirada ajena y de las pesquisas de los otros, privación que se daba en los presidios de Siberia lo mismo que se da en nuestros centros “educativos”.

5)
No es fácil hacer el mal a sabiendas. No es sencillo mantener prácticamente “inmovilizados”, o “movilizados” bajo coacción, a un hatajillo de niños-reclusos; hablarles de lo que muy a menudo no les interesa; obligarlos a callar y luego obligarlos a hablar; evaluar su “escucha”, su “memoria”, sus “destrezas”; insultarlos desde la impunidad (“insuficiente”, “muy deficiente”, “suficiente”), etc., y regresar después a casa con la conciencia tranquila, el corazón intacto, la vida en paz... Se requería una disciplina que administrara el auto-engaño profesoral; que inoculara, a cada docente, esa dosis de “mentira vital” sin la cual, como apuntó Nietzsche, ningún ser humano puede soportar su jornada. Y apareció la Pedagogía, para persuadir al profesor de que laboraba en pos de la Causa Suprema del género humano, de que contribuía sustantivamente a la mejora de la sociedad, de que ejercía tal un vector de Progreso. Apareció, asimismo, para “readaptar” la máquina escolar a las distintas etapas, económicas y políticas, del Capitalismo; para “reformar” coyunturalmente los métodos, para optimizar las labores “reproductivas” de la Institución.

Toda pedagogía se definió, desde entonces, por este lado, como un “artificio para domar”, que diría Ferrer Guardia, y, por aquel, como “la bella mentirosa”, título de una película francesa. Justificaba el encierro domesticador y lo modernizaba.

Pedro García Olivo

http://www.pedrogarciaolivoliteratura.com/

Empieza "MANOS AL BARRO"

2011-10-13T04:52:00.000-07:00

Por fin le hemos dado forma al nuevo taller Manos al Barro. Se trata de un taller de expresión creadora mediante el modelado en arcilla.

Hemos puesto en marcha este taller gracias a la colaboración entre la finca Sant Miquel y la asociación Olea. Después de varios años de acompañamiento a las familias y especialmente a los niños y niñas de Olea, conocimos el trabajo de Arno Stern y de Miguel Castro y Vega Martín (Diraya). Nos dimos cuenta de que lo que ellos proponen en su trabajo no dista mucho de lo que es nuestra actitud diaria con los que compartimos el espacio de la asociación. La gran ventaja es que sus talleres (de pintura, arcilla y movimiento) son válidos para todo tipo de personas (en cuanto a edad, formación, ocupación...). Así que nos decidimos a participar en uno de los cursos de formación anuales de Diraya.

Además de cambiar la forma en que en el espacio de Olea trabajábamos con la pintura y la arcilla (adaptándola a lo aprendido en el curso) nos propusimos montar desde la asociación un taller abierto a cualquier persona, no necesariamente socia de Olea. Entre los posibles proyectos de taller que barajamos en un principio, al final ha cogido forma este de Manos al Barro que abre sus puertas en Alcalà de Xivert (en el pueblo mismo) el martes 11 de octubre; aunque cada uno se pueda incorporar cuando pueda, siempre que haya plazas.
El taller tendrá lugar los martes de 18:00 a 19:30 horas en Alcalà de Xivert.
El precio es de 50 €/mes (40 €/mes para familias socias de Olea). Habrá un mínimo de 4 sesiones al mes.

La participación en el taller exige conocer «las reglas del juego», pues en el fondo participar en él es participar en un juego, placentero y enriquecedor. Por eso, con aquellos interesados en participar, quedamos antes para aclararles todos los detalles que aquí sería difícil explicar.
olea_cs@yahoo.es 676 042 618

Ecología política? EQUO QUÉ?

2011-10-13T03:01:00.000-07:00

La ecología política funda partido: quiere su parte en la tarta de la opresión.
La ecología social denuncia que la biosfera no soporta ya la democracia liberal y la sociedad de clases. Todo partido, aún verde, es un elaborado altamente tóxico...
Pedro García Olivo

Triodos Bank: Un banco nada ético con la infancia

2011-10-05T02:10:00.000-07:00

http://www.centrosdemenores.com/?Triodos-Bank-Un-banco-nada-etico

Desde hace algún tiempo, Triodos Bank se presenta ante los consumidores como una alternativa financiera “ética” y responsable, que destina sus fondos a proyectos sostenibles y respetuosos.(...) Este banco financia a la Fundación Internacional O´Belén, la entidad que más denuncias por maltrato infantil acumula en España, bajo cuya custodia se han quitado la vida al menos tres niños entre 2007 y 2011.

Movilízate para que Triodos Bank deje de financiar a O´Belen

Zaragoza: Jueves 29/09, 12 horas. Avda César Augusto 23
http://www.centrosdemenores.com/?Concentracion-contra-la

Barcelona: Avda. Diagonal 418 Casa de les Punxes. Metro Diagonal o Verdaguer
http://www.lahaine.org/index.php?p=56299

Madrid: Jueves 29/09, 12 horas C/ Ferraz 52. Metro arguelles o Ventura Rodríguez
http://www.centrosdemenores.com/?Triodos-Bank-Un-banco-nada-etico

También hay una página de recogida de firmas on-line:
http://actuable.es/peticiones/exige-triodos-bank-deje-financiar-entidades-vinculadas

PERIODIZACIÓN DE LA FORMAS DE RELACIONES PATERNOFILIALES.

2011-10-01T04:59:00.000-07:00

Fragmento extraido de:
La evolución de la infancia por Lloyd deMause
http://www.psicodinamicajlc.com/articulos/evolucion_infancia.html

Dado que todavía hay personas que matan, pegan y utilizan sexualmente a los niños, todo intento de periodizar las formas de crianza de los niños ha de empezar por admitir que la evolución psicogénica sigue distintos ritmos en distintas familias, y que muchos padres parecen haberse quedado “detenidos” en modelos históricos anteriores. Hay también diferencias regionales y de clase que son importantes, especialmente desde la época moderna, en que las madres de las clases altas dejaron de confiar sus hijos a amas de cría y empezaron a criarlos ellas mismas. La periodización que se hace a continuación debe considerarse como una indicación de los tipos de relaciones paternofiliales que se daban en el sector psicogénicamente más avanzado de la población en los países más adelantados, y las fechas dadas son las primeras que encontré en las fuentes ejemplos del tipo correspondiente. La serie de seis tipos representa una secuencia continua de aproximación entre padres e hijos a medida que, generación tras generación, los padres superaban lentamente sus ansiedades y comenzaban a desarrollar la capacidad de conocer y satisfacer las necesidades de sus hijos. Creo también que dicha serie ofrece una taxología útil de las formas contemporáneas de crianza de los niños.

1.- Infanticidio (Antigüedad-siglo IV). La imagen de Medea se cierne sobre la infancia en la Antigüedad, pues en este caso el mito no hace más que reflejar la realidad. Algunos hechos son más importantes que otros, y cuando los padres rutinariamente resolvían sus ansiedades acerca del cuidado de los hijos matándolos, ello influía profundamente en los niños que sobrevivían. Respecto de aquellos a los que se les perdonaba la vida, la reacción proyectiva era la predominante y el carácter concreto de la inversión se manifestaba en la difusión de la práctica de la sodomía con el niño.

2.- Abandono (Siglos IV-XIII). Una vez que los padres empezaron a aceptar al hijo como poseedor de un alma, la única manera de hurtarse a los peligros de sus propias proyecciones era el abandono, entregándolo al ama de cría, internándolo en el monasterio o en el convento, cediéndolo a otras familias de adopción, enviándolo a casa de otros nobles como criado o rehén; o manteniéndolo en el hogar en una situación de grave abandono afectivo. El símbolo de este tipo de relación podría ser Griselda, que tan de buen grado abandonó a sus hijos para demostrar su amor a su esposo. O quizá sería cualquiera de esas estampas tan populares hasta el siglo XXIII en que se representa la Virgen María en una postura rígida sosteniendo al Niño Jesús. La proyección continuaba siendo preeminente, puesto que el niño seguía estando lleno de maldad y era necesario siempre azotarle, pero como demuestra la reducción de la sodomía practicada con niños, la inversión disminuyó considerablemente.

3.- Ambivalencia (Siglo XIV-XVII). Como el niño, cuando se le permitía entrar en la vida afectiva de los padres, seguía siendo un recipiente de proyecciones peligrosas, la tarea de éstos era moldearlo. De Dominici a Locke no hubo imagen más popular que la del moldeamiento físico del niño, al que se consideraba como cera blanda, yeso o arcilla a la que había que dar forma. Este tipo de relación se caracteriza por una enorme ambivalencia. El período comienza aproximadamente en el siglo XXIV, en el que se observa un aumento del número de manuales de instrucción infantil; la expansión del culto de la Virgen y el Niño Jesús, y la proliferación en el arte de la “imagen de la madre solícita”.

4.- Intrusión (Siglo XVIII). Una radical reducción de la proyección y la casi desaparición de la inversión fueron los resultados de la gran transición que en las relaciones paterno-filiales se operó en el siglo XVIII. El niño ya no estaba tan lleno de proyecciones peligrosas y en lugar de limitarse a examinar sus entrañas con un enema, los padres se aproximaban más a él y trataban de dominar su mente a fin de controlar su interior, sus rabietas, sus necesidades, su masturbación, su voluntad misma. El niño criado por tales padres era amamantado por la madre, no llevaba fajas, no se le ponían sistemáticamente enemas, su educación higiénica comenzaba muy pronto, se rezaba con él pero no se jugaba con él, recibía azotes pero no sistemáticamente, era castigado por masturbarse y se le hacía obedecer con prontitud tanto mediante amenazas y acusaciones como por otros métodos de castigo. Como el niño resultaba mucho menos peligroso, era posible la verdadera empatía, y nació la pediatría, que junto con la mejora general de los cuidados por parte de los padres redujo la mortalidad infantil y proporcionó la base para la transición demográfica del siglo XVIII.

5.- Socialización (Siglo XIX-mediados del XX). A medida que las proyecciones seguían disminuyendo, la crianza de un hijo no consistió tanto en dominar su voluntad como en formarle, guiarle por el buen camino, enseñarle a adaptarse: socializarlo. El método de la socialización sigue siendo para muchas personas el único modelo en función del cual puede desarrollarse el debate sobre la crianza de los niños. De él derivan todos los modelos psicológicos del siglo XX, desde la “canalización de los impulsos” de Freud hasta la teoría del comportamiento de Skinner. Más concretamente, es el modelo del funcionalismo sociológico. Asimismo, en el siglo XIX el padre comienza por vez primera a interesarse en forma no meramente ocasional por el niño, por su educación y a veces incluso ayuda a la madre en los quehaceres que impone el cuidado de los hijos.

6.- Ayuda (comienza a mediados del siglo XX). El método de ayuda se basa en la idea de que el niño sabe mejor que el padre lo que necesita en cada etapa de su vida e implica la plena participación de ambos padres en el desarrollo de la vida del niño, esforzándose por empatizar con él y satisfacer sus necesidades peculiares y crecientes. No supone intento alguno de corregir o formar “hábitos”. El niño no recibe golpes ni represiones, y sí disculpas cuando se le da un grito motivado por la fatiga o el nerviosismo. Este método exige de ambos padres una enorme cantidad de tiempo, energía y diálogo, especialmente durante los primeros seis años, pues ayudar a un niño a alcanzar sus objetivos cotidianos supone responder continuamente a sus necesidades: jugar con él, tolerar sus regresiones, estar a su servicio y no a la inversa, interpretar sus conflictos emocionales y proporcionar los objetos adecuados a sus intereses de evolución. Son pocos los padres que han intentado hasta ahora aplicar sistemáticamente esta forma de crianza de los niños. De los cuatro libros en que se describe a niños criados con arreglo a este método [272] se desprende que su resultado es un niño amable, sincero; que nunca está deprimido ni tiene un comportamiento imitativo o gregario; de voluntad firme y no intimidado en absoluto por la autoridad.

Entrevista al Dr. Santos Martín

2011-09-30T03:31:00.000-07:00

Santos Martín es doctor en medicina, especializado en oncología, medicina ambiental y medicina de familia.
Esta entrevista fue realizada en septiembre del 2009 para el documental El marketing del Miedo
(http://www.vimeo.com/7951734). El motivo de la entrevista era la polémica GRIPE A, por aquel entonces en plena vorágine alarmista e informativa.

Temas tratados en la entrevista:
La gripe A
La crisis social
La sociedad del bienestar
Las vacunas (gripe, Polio, Papiloma…)
El cáncer y sus causas
El aborto
La muerte como tabú

Libertad de aprendizaje

2011-09-29T05:07:00.000-07:00

De la web "Caso Omiso" http://caso.omiso.org/index.php?option=com_content&view=article&id=97:ilibertad-de-aprendizaje&catid=10:recopilacion-de-comentarios&Itemid=16

Personalmente creo en la “libertad de aprendizaje” antes que en la “libertad de educación”… hablo en nombre de mi propia libertad, la que no tuve cuando era un niño, la libertad de aprender,,,
Estuve durante años encarcelado en una silla, dentro de un aula y, aun fuera de ella, cualquier adulto a mi alrededor tenía libertad de enseñanza y bien que la depositaban sobre mí, aplastándome … puede verse en el cortometraje dada, de piet kroon

Defender “educación libre” es seguir dando el poder a los adultos sobre los niños.
Defender “aprendizaje libre” es devolver a los niños el protagonismo de su propia vida.

Algunos revolucionarios educativos planean como deben ser las nuevas escuelas, para las nuevas generaciones, revolucionarios como Steiner (escuelas waldorf), Claudio Naranjo (educación holística)… que tuvieron y tienen ideas visionarias sobre la educación, que buscan crear escuelas que dicen “libres” en las que se enseña a imagen y semejanza de sus creencias, una visión envuelta en su “verdad verdadera” sobre lo que se debe enseñar a un niño para que ¿sea un adulto como a ellos les hubiera gustado ser?… pero su creencia de forma es una creencia que deforma, pues la libertad debe ser individual, y uno no puede poner su creencia de libertad sobre otra persona… y menos sobre un grupo completo de personas que no pueden defenderse de ese acoso educativo.

Tanto tradicional como alternativo un centro donde se encierra a un niño es un centro penitenciario en donde se pena por haber nacido. ¿Consecuencias del pecado original que inventó la iglesia? ¿del perverso polimorfo que inventó Freud? ¿de Collodi que escribió Pinocho para considerar burros a los niños y de Walt Disney que le dió una imagen naif? ¿de la revolución industrial que necesitava esclavos alienados?

Yo defiendo mi libertad de haber nacido con deseos de aprender y rechazo por lo tanto el haber sido encarcelado en la neurosis de enseñanza (de la sensación de grandeza de imprimir en otros sus conocimientos) de aquellos que renunciaron a su propio camino y, mintiéndose a sí mismos, afirmaban que pretendían ayudar.
Hace poco una profesora joven decía, con aires de grandeza: “los maestros somos eternos porque imprimimos en los niños nuestros conocimientos” … ¡pretenciosa demiurga!

¡ Libertad de aprendizaje !

Sexo, mentiras y libros de texto

2011-09-29T03:58:00.000-07:00

Un gran catedrático de la universidad pregunta a sus estudiantes de magisterio: ¿cual es el gran amigo del maestro? ...
un ilusionado alumno responde, ¿el niño?
No. El Libro de Texto, sentencia el catedrático.
El maestro y el libro de texto.... el gran azote del pensamiento libre.... seguro que se ha dicho antes pero no se por quien (tal vez Jose Luis Sanpedro o Pedro García Olivo)
Extraido de: EL AGUA Y EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
Mª Antonia Antoranz Onrubia*, Fco. Javier Martínez Gil**
* I.E.S. “Ramón Pignatelli”, Zaragoza
** Universidad de Zaragoza
http://grupo.us.es/ciberico/archivos_acrobat/sevillaponenantoranz.pdf
[...] "Los centros educativos forman parte del modelo de sistema social instaurado en cada momento, de manera que los diseños curriculares acaban reflejando los problemas, las tensiones y los intereses organizados presentes en la sociedad. El tipo de régimen político y las ideas dominantes, acaban impregnando la acción educativa, de forma que más que educar lo que se pretende es “socializar” a los niños, adaptarlos para que en unos pocos años acaben formando parte de un determinado tejido social. “La socialización de la generación joven por la generación adulta es lo que llamamos educación” (Durkheim, citado en Fernández Enguita, 1995)[...]
Si se quiere que el día de mañana los adultos sean conscientes de la importancia de circular de manera reglada, respetando las normas de tráfico establecidas,… ¡los niños recibirán educación vial! Si queremos que amen la naturaleza, que cuiden el medio ambiente, que entiendan a los inmigrantes, que se cepillen los dientes, que lean, que no tomen alcohol, que no se droguen, que los jóvenes practiquen un sexo seguro...¡esos temas serán incluidos de forma obligatoria en el sistema educativo del país! [...]
Cuando una idea -la que sea-, es inculcada en el niño a la edad adecuada, se queda gravada en el fondo de su mente, de forma que después, en la etapa adulta -salvo que haya tenido un proceso cognitivo nuevo que explícitamente venga a sustituirla -será la idea que usará en todas las ocasiones de su vida, determinando su forma de pensar y de sentir. [...]
Los alumnos por sí mismos no desarrollan valores, los adquieren a partir de la información que les damos las personas que decidimos por ellos. Según la idea de Platón, la mente acaba convirtiéndose en lo que aprende:“en consecuencia, seleccionar los contenidos de los currícula escolares es una cuestión vital” (Egan, 2000, 31). Refrendados en la autoridad de los libros de texto y en el discurso complementario del profesor, los escolares entienden que lo que se les enseña es lo bueno, lo incuestionable. Es más, los alumnos llegan a ver en la aceptación de los criterios que se les ofrecen, una forma de ser acogidos por la sociedad, que a través de la sabiduría aprendida en los centros escolares los integrará en el grupo, asegurándoles un puesto en la organización del futuro. Les ofrece, además, la tranquilidad de pertenecer a la mayoría.
La transmisión de saberes, conocimientos e información es un proceso de inculcación, selección y omisión. “Inculcación”, porque lo que la institución escolar pretende es que niños y jóvenes interioricen ideas e interpretaciones de una realidad previamente determinada, haciéndolas suyas. “Selección”, porque la escuela no imparte la cultura en general, sino una cultura en particular, basada en opciones previas sobre qué informaciones, qué conocimientos, saberes, destrezas e ideas son dignas de ser transmitidas, enseñadas y aprendidas entre todas las posibles. “Omisión”, porque el mismo acto de seleccionar algo supone que lo demás no es digno de ser enseñado ni aprendido (Fernández Enguita, 1995).
La manipulación y el uso que se hace de la infancia por parte de los políticos y de la sociedad, es tema preocupante que está dando lugar a numerosos estudios, especialmente en el mundo anglosajón (Steinberg y Kincheloe, 2000, y Fatas: “Censura de libros”. Heraldo de Aragón, 14 jul. 2002). [...]

Y más en el "curriculum oculto antiecológico en los libros de texto: Comisión de Educación Ecológica de Ecologistas en Acción http://www.ecologistasenaccion.org/IMG/pdf/Informe_curriculum.pdf
[...] La educación es sinónimo de escuela
En general los libros de texto no hacen un análisis de la escuela y de su historia, de la relación de esta con el poder, con las clases sociales y con el territorio. La escuela no es un contenido relevante en la escuela. Por lo común, el escaso discurso social sobre la educación se reduce a la reflexión sobre la escuela u otras instituciones académicas. Es la escuela quien educa a los menores. De este modo se ignoran o desprecian otras formas de transmisión de saberes, se eliminan otros espacios de aprendizaje como la familia, la comunidad, el trabajo o la naturaleza. No se tienen en cuenta las formas de educar de las culturas sostenibles. En ocasiones se transparenta una visión optimista del logro de la escolarización generalizada en occidente, que sin duda supone una ventaja sobre la generalización del trabajo infantil en tiempos anteriores, pero se obvia la otra cara de esta escolarización, esto es, que fue concebida primordialmente
para formar trabajadores/as integrados/as en el sistema dominante. No se cuestiona este papel de la escuela.
En los textos se presenta la educación escolar como un camino hacia el progreso, como un instrumento liberador, igualador, optimizador y aséptico. Educación es progreso, mientras que sostenibilidad es atraso.
“Sólo a través de la educación se puede alcanzar cualquier meta deseable en el desarrollo pleno y positivo de las nuevas generaciones”
p. 174 Lengua y Literatura 1º de Bachillerato SM
Los libros omiten la distinción educación pública-privada y también la distinción educación confesional y aconfesional, ocultando que la organización y los conocimientos que se imparten están configurados desde grupos de poder. La educación está asociada a un espacio específico, las escuelas. Esta reclusión espacial impide conocer y valorar el territorio y aprender a sobrevivir y vivir bien en él, aprendizaje necesario para un comportamiento sostenible.
[...]

Niños tratados como perros

2011-09-25T04:26:00.000-07:00

http://caso.omiso.org/
Hace poco estuve en casa de un amigo, su perro se acercaba a él y con el hocico empujaba su mano para que le acariciara, y trataba de subirle las patas en sus rodillas buscando afecto... mi amigo le gritaba firmemente: "siéntate, estate quieto, déjame tranquilo"...

Al día siguiente comí con una pareja que tenía un niño pequeño, el niño sentado a la mesa quería irse de allí para jugar a veces, otras veces trataba de subirse en las rodillas de su madre, esta le decía firmemente: "siéntate, estate quieto, déjame tranquila"... lo trataba exactamente como a un perro, pero con alguna diferencia, al perro nadie le obligaba a ingerir el alimento, al niño se lo daban por la fuerza.

.

"MANOS AL BARRO"

2011-09-19T03:38:00.000-07:00

TALLER DE EXPRESIÓN CREADORA
MEDIANTE EL MODELADO EN ARCILLA

Basado en los talleres de Arno Stern(http://www.arnostern.com/ )
y de Miguel Castro y Vega Martín (http://www.dirayaexpresión.es/).

Durante una hora y media a la semana participarás en un taller:
-Donde respetamos el ritmo y las necesidades de cada uno.
-Donde no realizamos sobre los trabajos ningún juicio de valor ni comparación.
-Donde permitimos la auténtica creación y la expresión personal.
-Válido para todas las personas: niños, jóvenes, adultos.

Organizado por la finca Sant Miquel y la asociación OLEA.

En Alcalà de Xivert. Castellón
Para más información: http://fincasantmiquel.es

Otro caso más desestimado!

2011-09-19T03:25:00.000-07:00

Buenas notícias, la Sra. Jueza ha desestimado la denuncia de Fiscalía.
Os copio unas letras de agradecimiento de la família Sala González.
creu

La familia Sala González agradecemos de corazón todo el apoyo, cartas, movilizaciones en blogs... Habéis sido muy importantes en este caso, y eso muchas veces nos hacía avanzar. Gracias.
http://aleenred.blogspot.com/2011/09/de-imaginar-ser-realidad.html

Carta de apoyo a la familia González García de Bilbao

2011-09-13T05:02:00.000-07:00

La familia González García pide que se le envíen cartas de apoyo a su correo electrónico: itzig@euskalnet.net

Al Juzgado de Primera Instancia Nº 2 de Bilbao (Bizkaia)
Procedimiento: jurisdicción voluntaria 983/11-

La familia González García educa a sus hijos EKi y Urki Lur González García, de 13 y 9 años de edad en casa, consideramos que esta acción es ajustada a los derechos constitucionales y legales en España. No existe prohibición expresa alguna en ningún texto legal que impida educar en casa, como no existe tampoco esta prohibición en los diferentes convenios internacionales firmados por España, siendo por el contrario éste un derecho reconocido por la Organización de Las Naciones Unidas (ONU).
Entendemos que la actuación de Itziar González García es una actuación consciente y que, conocedora de sus deberes y derechos, han asumido plenamente la responsabilidad de educar en el hogar, amparándose en la Constitución española, articulo 27.1 y artículo 27.3. Estos artículos reconocen la libertad de enseñanza y el derecho que tienen los padres de escoger en qué forma quieren educar a sus hijos.
Los tribunales, cuando han tenido oportunidad, han considerado que el derecho a la educación no se protege y garantiza únicamente a través de la escolarización y de la integración del alumno en el sistema educativo que diseña la Ley, sino que "la formación educativa, efectuada al margen de la enseñanza oficial, es perfectamente aceptable en el marco de libertades diseñado por la Constitución".
Hay sentencias favorables en este sentido pero sería largo enumerar; pero si queremos destacar que ya en lugares como el País Vasco, Andalucía o Cataluña, entre otras, existe jurisprudencia al respecto reconociendo le legalidad y viabilidad de esta opción legítima y creciente no sólo en Europa y en el mundo en general, sino también en España.
Dicho esto queremos reiterar que consideramos que este no es un caso de falta de responsabilidad por parte de los padres, ni de negligencia, ni tampoco de absentismo escolar, más bien al contrario, se podría calificar de un exceso de celo por ofrecer la mejor formación posible respetuosa con el niño y coherente con los valores de su familia, valores inscritos dentro de los valores democráticos del Estado español, y por lo tanto plenamente respetables.
Sirva pues el presente para mostrar nuestro apoyo a la familia González García y la manifestación de que compartimos plenamente los mismos sentimientos que animan a los padres a educar a sus hijos en casa.

Nombre:
DNI:
Firma:

¡EXITOSO ENCUENTRO!

2011-09-10T09:03:00.000-07:00

Artículo copiado de la web de ALE (http://www.educacionlibre.org/):

Ya terminó el Décimo encuentro anual de ALE y conferencia europea sobre educación en el hogar. Con 5 días de duración y en el que asistieron más de 300 personas, entre socios de ALE, familias y personas interesadas en conocer la Educación en el Hogar, ponentes de las conferencias y talleres y la presencia de importantes personalidades, que representaban Asociaciones de Educación en el Hogar de 11 diferentes países del mundo, como EEUU, Reino Unido, Suecia, Países Bajos, Irlanda, Francia, etc...

El encuentro propició el contacto entre familias y personas con diferentes maneras de educar, pero todas ellas responsables y conscientes de que la mejor educación para sus hijos, pasa por una Educación Libre y sin ataduras escolares.

Las charlas, conferencias, talleres, reuniones y asambleas, demostraron que esta opción, es perfectamente viable y madura en España, como lo es en otros muchos países del mundo. Sólo falta el reconocimiento explícito en la legislación Española, tal y como lo permite el artículo 27, apartado 1 y artículo 10 de la Constitución Española.

También hemos sentado las bases de una futura federación de asociaciones a nivel europeo, con el fin de defender la Educación en el Hogar, compartir recursos y ampliar la red de apoyo.

Desde ALE damos las gracias a todos los participantes de este maravilloso encuentro.

Gracias.

Escuela y violencia simbólica

2011-09-06T08:21:00.000-07:00

“El profesor no es una víctima más de la Falsa Conciencia;
es un agente, que agrede, de la Conciencia Desalmada:
sabe lo que hace, y sigue adelante.”
Seguro que se dijo, pero no sé cuándo ni por quién.

Mientras el monopolio de la “violencia física” legal recaía tradicionalmente en los aparatos represivos (Policía, Ejército) del Estado Capitalista, la “violencia simbólica” distinguía a los aparatos ideológicos (Escuela, Medios de Comunicación,...). Sin borrar este dualismo, el demofascismo ascendente está moviendo el dibujo.
La invisibilización contemporánea de los mecanismos de poder y la dulcificación paralela de las figuras de autoridad han provocado, en la esfera escolar, un progresivo abandono de los procedimientos coactivos directos, inmediatos, flagrantes, y una promoción compensatoria de las estrategias sutiles, mediadas, difusas, que caen de lleno en el campo de una “violencia simbólica depurada”.
Las “pedagogías blancas” coetáneas sobreutilizan la “violencia simbólica opaca” hasta extremos de holocausto... Los cinco aspectos que vertebran toda práctica escolar acentúan, en las escuelas “reformadas”, su índole veladamente agresiva, tornándola psicológica, lingüística, procedimental.
Partiendo de la violencia originaria que subyace al postulado de la “obligatoriedad de la asistencia” y que convierte a todo alumno en un “prisionero a tiempo parcial”, el temario, aún flexibilizado, cierra el círculo de una operación refinadamente agresora: instaura una policía de los discursos, un trabajo de selección de los referentes que vigila y pesquisa los intercambios comunicativos. En un tercer paso escalofriante, el sistema de la inducción amable “recluye” al estudiante en una “dinámica participativa”, “implicación” que ahuyenta, del horizonte hipotético de su resistir, el odiado momento de la pasividad (no-escuchar y no-hablar). “Activados”, los alumnos ejercen de “auto-profesores”. Tal “activación” constituye, en rigor, una auténtica carnicería simbólica, una denegación estrictamente abyecta de la libertad del individuo, degradado en marioneta, títere patético, cobaya en un laboratorio.
Esta caricatura de sujeto autónomo que llamamos “estudiante participativo” alcanza el paroxismo de la auto-agresión haciéndose cargo de su propio proceso evaluador. La violencia inherente a toda forma de “examen” es ahora desatada, contra sí, por la propia víctima (auto-calificación), o por el conjunto de las víctimas (calificación por el grupo, por la clase...), o por un “pacto de honor” entre el victimario y el victimado (evaluación “consensuada”).
Por último, esa forma de maltrato simbólico que se cifra en la mentira elaborada, en la engañifa surtida por la Administración, hace creer al estudiante que se le requiere para la gestión democrática del Centro. La infamia de las asambleas, inevitablemente dirigidas por los adultos, concluye el perfil de esta inicua psico-bio-política “educativa”: control “indoloro” de los cuerpos y de las mentes, gobierno “incruento” del obrar y del pensar de la juventud confinada.

Pedro García Olivo
http://www.pedrogarciaolivoliteratura.com/
http://www.lahaine.org/index.php?p=55870

Carta de apoyo a la familia Sala-González

2011-08-30T11:32:00.000-07:00

Esta familia que educa en casa tiene que ir a juicio el 9 de Septiembre acusada de abandono de familia y necesitan las firmas urgentemente. (Manda güebs, el mundo al revés, si metes a tus hijos en el cole, da igual que los abandones como que no, no pasa ná, pero si decides tenerlos en tu compañía.... y educarlos.... entontes intentan joderte. Yo emigro)
Copio este enlace donde explica esta impotencia http://www.crecerenlibertad.org/?p=135

Además si alguien quiere publicarlo en su blog o difundir entre sus contactos mucho mejor. Es un caso importante, como son todos, y se agradece vuestro apoyo.

Enviad las cartas a la siguiente dirección: peloliao@hotmail.com o a su direcion de casa: Rodolfo Sala y Mila González,
Partida del Collao nº 53,
Mutxamel ,Alicante, 03110

CARTA PARA FIRMAR:

La familia Sala-González educa a su hijo en casa, consideramos que esta acción es ajustada a los derechos constitucionales y legales en España. No existe prohibición expresa alguna en ningún texto legal que impida educar en casa, como no existe tampoco esta prohibición en los diferentes convenios internacionales firmados por España, siendo por el contrario éste un derecho reconocido por la Organización de Las Naciones Unidas (ONU).
Entendemos que la actuación de la pareja Sala-González es una actuación consciente y que los padres, conocedores de sus deberes y derechos, han asumido plenamente la responsabilidad de educar en el hogar, amparándose en la Constitución española,articulo 27.1 y artículo 27.3. Estos artículos reconocen la libertad de enseñanza y el derecho que tienen los padres de escoger en qué forma quieren educar a sus hijos.
Los tribunales, cuando han tenido oportunidad, han considerado que el derecho a la educación no se protege y garantiza únicamente a través de la escolarización y de la integración del alumno en el sistema educativo que diseña la Ley, sino que" la formación educativa, efectuada al margen de la enseñanza oficial,es perfectamente aceptable en el marco de libertades diseñado por la Constitución".
Hay sentencias favorables en este sentido pero sería largo enumerar; pero si queremos destacar que ya en lugares como el País Vasco, Andalucía o Cataluña, entre otras, existe jurisprudencia al respecto reconociendo le legalidad y viabilidad de esta opción legítima y creciente no sólo en Europa y en el mundo en general, sino también en España.
Dicho esto queremos reiterar que consideramos que este no es un caso de falta de responsabilidad por parte de los padres, ni de negligencia, ni tampoco de absentismo escolar, más bien al contrario, se podría calificar de un exceso de celo por ofrecer la mejor formación posible respetuosa con el niño y coherente con los valores de su familia, valores inscritos dentro de los valores democráticos del Estado español, y por lo tanto plenamente respetables.
Sirva pues el presente para mostrar nuestro apoyo a la familia Sala- González imputada y la manifestación de que compartimos plenamente los mismos sentimientos que animan a los padres a educar a su hijo en casa.

Nombre:
DNI:
Firma:

http://aleenred.blogspot.com/2011/08/carta-de-apoyo-familia-sala-gonzalez.html

Programa para el encuentro anual de ALE y conferencia europea sobre educación en el hogar. Gandia 2011

2011-08-12T05:49:00.001-07:00

Agenda para el encuentro anual de la Asociación por la Libre Educación 2011 y conferencia europea sobre educación en el hogar.

Miércoles 31 de Agosto
17:00 Entrada al albergue
18:30 Bienvenida
19:00 Charla de Sonia Kliass, psicóloga especialista en desarrollo infantil: ‘Límites y situaciones de conflicto'
20:00 Reunión general-Organización europea de la educación en casa
21:00 Cena

Jueves 1 de Septiembre
08:00 Yoga
09:00 Desayuno
10:00 Taller de Sonia Kliass: ‘Cómo aprenden los niños / el desarrollo del juego de 0 a 7 años'
13:00 Charla de Cristina Romero, autora del libro ‘Pintara los soles de su camino’
13:30 Charla de Isabel Gutiérrez, Crecer Sin Escuela, España
14:00 Comida
16:00 Charla de Mariusz Dzieciatko, presidente de SER, Polonia
16:30 Charla de Neil Taylor, UK-HOME-ED, Inglaterra
17:00 Taller de Elena Llamazares ‘Juegos de rol: una herramienta para aprendizaje'
19:00 Charla de Pedro Garcia Olivio ‘El “otro” de la escuela: La casa, la intemperie, la comunidad, la fuga.’
20:00 Charla de Pascal Baffert, LAIA, y Agnès Ohlenbusch, miembro de Led’a (Les Enfants d’Abord), Francia
21:00 Cena
22:00 Vídeo de proyecto Olea www.asociacionolea.org

Viernes 2 de Septiembre
08:00 Yoga
09:00 Desayuno
11:00 Taller de Eva Cancer ‘Cómo fomentar la espiritualidad en nuestros hijos'
12:00 Charla de Erika Di Martino, Italia www.controscuola.it
12:30 Charla de Karen Kern, Alemania
13:00 Charla de Chris Hayes, HEN, Irlanda
13:30 Charla de Neil Taylor, UK-HOME-ED, Inglaterra
14:00 Comida
16:00 Exhibición; partidas simultaneas de Ajedrez, con el Gran Maestro Julen Arizmendi (traer tableros)
17:00 Charla de Peter Porumbachanov, Presidente de la Asociación Búlgara de la Educación en Casa
17:30 Charla de Lluis Vives, Educar en Familia, Cataluña
18:00 Charla de Mike Fortune-Woods, HE-UK, Inglaterra
18:30 Charla de Julio Fernández, Crecer sin Escuela, España
19:00 Charla Jonas Himmelstrand, Presidente de Rohus, Suecia
19:30 Charla de Julio Sanchez ‘Puerta del Sol y 15M: Verdades y Mentiras'
20:00 Debate: Regulación: ¿sí o no?
21:00 Cena

Sábado 3 de septiembre
08:00 Yoga
09:00 Desayuno
10:00 Taller de David Pla ‘Sistemas educativos que respetan el continuum: la clave para desterrar el fracaso escolar y vital'
11:00 Charla de Peter van Zuidam, Nvvto, Países Bajos
11:30 Charla de Claudia Sousa, Portugal
12:00 Charla de Chandra Montgomery y Juan Carlos Vila, Clonlara school
13:00 Charla de Mike Donnelly, HSLDA, Estados Unidos
14:00 Comida
16:00 El método Montessori, por Celine Hameury www.montessorihoy.blogspot.com
17:00 Reunión sobre cooperación internacional
19:00 Charla de Daragh McInerney, Ale, Espana
19:30 Charla de Nuria Aragon Castro, autora de ‘Vivir sin Cole’
20:00 Experiencias de Educación en Casa
21:00 Cena
22:00 Concierto

Domingo 4 de septiembre
08:00 Yoga
09:00 desayuno
10:00 Charla de Rosana Gadea ‘Principios y bases operativas del proyecto educativo de La Serrada'
11:00 Introducción al Esperanto por Mónica Cruz
12:00 Reunión general de Ale
13:00 Aspectos legales de la educación en casa en España y Europa
14:00 Comida
16:00 Reflexiones

Massa Crítica Castelló d'Agost

2011-08-10T00:24:00.000-07:00

Com cada mes, el proper divendres, 12 d'agost esteu convidats a participar en la Massa Crítica de Castelló, la bicicletada festiva i reivindicativa pels carrers de la nostra ciutat, que eixirà a les 19,30 hores de la Plaça Major.

La concentració començarà a les 19 hores.
Fins divendres.

el papa segun San Pedro

2011-08-04T04:06:00.000-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=8DmYGz3EvXk

El adelanto electoral según Pedro García Olivo

2011-08-01T00:57:00.000-07:00

Que en España se ADELANTEN las Elecciones Generales es una noticia NEUTRA. Da igual. Es lo mismo. Una BUENA noticia sería que las gentes, reuniéndose, hablándose, convocándose, POSPUSIERAN para siempre la torpeza y el pequeño suicidio de votar. Si esa buena noticia no logra darse, estamos EJECUTADOS.
El planeta sabe que no hay ser más dañino que el hombre. Lo que no sabe: que no todos somos iguales, aunque abundan los monstruos...
Los monstruos: empresarios, propietarios, políticos, policías y militares, profesores y otros educadores mercenarios, funcionarios,...
No todos los hombres son monstruos, aunque los más poderosos sí lo son y una parte grande de los más débiles aspira a serlo.
Sueño con una justicia lírica del universo en la que el planeta discriminaría entre los hombres y acabaría con la humanidad monstruosa...

extraido del twitter de Pedro García Olivo

"Los estómagos de los peces están llenos de plástico"

2011-07-21T02:45:00.000-07:00

Dianna Cohen, artista visual, cofundadora de Coalición contra la Contaminación por Plástico.
Tengo 46 años. Nací y vivo en Los Ángeles, California. Vivo en pareja y he criado a 4 niños. Soy progresista y creo en el poder del consumidor: urge parar el consumo de plástico de un solo uso, he dado una conferencia en Excellence, Barcelona. Creo en la energía del universo.

Ecología plastificada
El plástico, un invento reciente, se usaba con fines militares. Acabada la II Guerra Mundial, el gobierno de EE.UU. reorientó sus fábricas de plástico, que invadieron los mercados de productos. Once millones de libras de plástico acaban en el océano cada año. La fundación Coalición contra la Contaminación por Plástico tiene 80.000 asociados que han declarado la guerra al plástico, cuyas consecuencias para la salud son devastadoras. Pero por mucho que vayamos al súper con bolsa de tela acabaremos llenándola de productos plastificados. "Hablamos con grandes firmas que presumen de sostenibles pero envasan con plástico. Los ciudadanos debemos impulsar el cambio: rechacemos el plástico".
La reina del plástico?
Llevo 25 años trabajando con plástico. Pero hace ocho años algunas de mis obras comenzaron a descomponerse.
Vaya, lo siento.
A mí me pareció genial. Pensé: ¡es efímero, como nosotros! Pero me puse a investigar y descubrí la verdad.
¿Qué verdad?
El plástico nos sobrevivirá a todos. También descubrí la gran isla de basura de plástico que navega por el Pacífico, dos veces el estado de Texas. Es como un iceberg cuya profundidad llega hasta el fondo del mar.

...
"¡Dios mío! –pensé– Vamos a tener que ir a limpiar esa cosa", y elaboré una propuesta para salir con un buque de carga y dos barcos de pesca, una grúa, una trituradora y una máquina de moldeo en frío para hacer ladrillos con el plástico.
Buena idea.
Misión imposible, esos icebergs se descomponen en minifragmentos, como una gigantesca sopa de plástico mezclada con plancton. Para recogerlo se necesita una red muy fina que acabaría con la vida de miles de peces. Hay 11 islas de plástico en los cinco grandes océanos del mundo. Mire esta foto.
Un pequeño albatros reventado.
Los albatros adultos van a buscar comida, cogen una buena porción de esa sopa de plástico llena de colorines y se la dan a sus crías, que mueren reventadasamiles. Fíjese lo que hay en su estómago.
Un encendedor, tapones de plástico...
Es muy triste. Lo mismo ocurre con los peces pequeños y grandes: sus estómagos están llenos de trocitos de plástico. Pero el problema todavía es más complicado.
Cuénteme.
Para fabricar una botella de plástico transparente se utiliza bisfenol A y ftalato, químicos que se comportan como estrógenos sintéticos que provocan obesidad, cáncer de próstata, ovariosy mamá, y diabetes. Cuando un feto está expuesto a estos químicos desarrolla problemas cerebrales.
Me está asustando.
En los océanos abundan los nurdles o lágrimas de mar, pequeñas bolitas, materia prima de la manufactura de plásticos que los peces comen pensando que son huevos. El plástico tiene la capacidad de atraer, como un imán, a otros agentes químicos que están en el mar, ríos o lagos. Los nurdles atraen más de un millón de distintos tóxicos.
Parece grave.
Lo es. Los agentes químicos también llegan a nosotros por la cadena alimentaria. Y directamente, porque la comida y la bebida están envueltas en plástico. Para fabricar las bandejas de poliestireno (las de corcho blanco) se utilizan sustancias cancerígenas comoel benceno,yotras sustancias que provocan contaminación hormonal.
¿Esas sustancia pasan a los alimentos?
Sí, muchos aditivos de los plásticos funcionan en el organismo como hormonas, desencadenando alteraciones en el desarrollo sexual, infertilidad, insuficiencias hormonales y cáncer. Se han descrito hasta diez grupos de sustancias que se comportan como estrógenos (hormonas femeninas) y que son de uso habitual en procesos industriales
y agrícolas.
¡...!
En EE.UU. hay un grupo diabólico: Consejo Químico Estadounidense (ACC) al que pertenecen todas las corporaciones de petróleo y plástico, su poder es inmenso.
Eso de por sí ya es diabólico.
La mayoría del plástico se diseña para que se use poco tiempo. Después su única función es polucionar los mares, la tierra y el aire. Fíjese en este dromedario, esta vaca, este burro y este oryx, todos han muerto por contaminación de plástico. Cuando el cuerpo se descompone quedan los huesos y el plástico, intacto, que tenían en las tripas.
Qué triste.
Incluso los productos de las tiendas biológicas están envueltos en plástico. Los recipientes de mi nevera eran de plástico, y no dejo de preguntarme cuántos de esos químicos estarán en mi cuerpo y en el de mis hijos. ¡Toda la vida comprando agua embotellada en plástico!... Lo siento, pero mierda.
La entiendo.
Las grandes marcas de agua y refrescos invierten millones para decirnos que sus bebidas plastificadas son saludables, ¡y yo me lo creí! Me siento estafada. Y también me pregunto: ¿dónde está mi gobierno?, ¿qué hace la gente que debería protegerme?
Dicen que el PVC no es nocivo.
Los estudios los hace la ACC. ¿Qué van a decir? Francia, AlemaniayCanadá han prohibido este año el bisfenol A en productos para bebés. En California la ACC lo impidió. También se intentó prohibir el uso de bandejas de poliestireno y ahí están.
Están por todas partes.
Cuántas veces ha bebido un café caliente, un té o sopa en poliestireno, que al calentarse acelera la liberación de sustancias químicas del plástico al alimento, entre otras una toxina que ataca el sistema nervioso.
No me agobie.
El reciclaje del plástico no es una solución. Cada vez que reciclan una botella de plástico y la limpian añaden más químicos. Por eso intento mentalizar a la gente. En Estados Unidos cada persona utiliza al año entre 500 y 700 bolsas de un solo uso. ¿Y cuántas botellas de plástico consume una persona al año?... Piense en ello.

Martes, 19 de julio 2011
La Vanguardia.com La Contra

Hiyab

2011-07-07T23:52:00.000-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=1OTcXyEhr_o&feature=player_embedded#at=414

2011-07-06T01:53:00.000-07:00

2011-07-06T01:19:00.000-07:00

http://www.ecologistasenaccion.org/article20977.html

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Gobierno/oculto/anos/estudio/toxicos/pescado/elpepusoc/20110701elpepisoc_3/Tes

http://www.elpais.com/articulo/sociedad/sector/pesquero/pide/rectificacion/Sanidad/alarma/innecesaria/elpepisoc/20110701elpepisoc_2/Tes

Encuentro abierto de la Asociación por la Libre Educación (ALE) Gandia 2011

2011-07-06T00:45:00.000-07:00

Décimo encuentro anual de ALE y conferencia europea sobre educación en el hogar: ‘Educación en el hogar en España y Europa-pasado, presente y futuro’
Abierto a todo el mundo
Organizado por ALE y Learning Unlimited, con la participación de los siguientes ponentes y organizaciones: (y más por venir..)

Participantes:
Mike Fortune-Woods (HE-UK and LU-Reino Unido)
Neil Taylor (UK-HOME-ED and LU-Inglaterra)
Sylvie Martin (autora de Las 10 mentiras sobre la no escolarización’, LU-Francia)
Jenny Lantz (secretary Rhus and LU-Suecia)
Erika Di Martino (http://www.controscuola.it-Italia)
Peter van Zuidam (Nvvto Netherlands Home Educators Association and LU – Paises Bajos)
Nick Gudge (Ex-liaison officer HEN/NEWB and LU-Irlanda)
Mike Donnelly (HSLDA-Estados Unidos)
Julio Fernandez (Crecer sin Escuela-España)

Peter Szil(Crecer sin Escuela-España)
Daragh McInerney(Ale-España)
Lluis Vives(Educar en familia-Cataluña)

David Pla dará un charla sobre ‘Sistemas educativos que respetan el contínuum: la clave para desterrar el fracaso escolar y vital’ y La serrada.
Vendrá Chandra Montgomery, directora de Clonlara school, Juan Carlos Vila y Carmen Ibarlucea de Clonlara España y Karen Kern, de Clonlara Schule, de Alemania.
Monica de Felipe dará una charla sobre Educación Integral.
Cristina Romero , autora del libro ‘Pintara los soles de su camino’ dará una charla
Pedro Garcia Olivo dará una charla/debate sobre ‘El “otro” de la escuela: La casa, la intemperie, la comunidad, la fuga.’
Sonia Kliass dara una taller todavía por concretar.
Cisco Cornelles dará una taller sobre matemática manipulativa.

Tendremos debates abiertos sobre regulación y formas de educar en casa.
Habrá cuentacuentos para niños, talleres de yoga todos los mañanas, un taller de tai-chi, un taller de lenguaje de signo para niños y mayores, un taller de rap para niños, teatro para niños, un show de marionetas para niños, un taller sobre esperanto, …y más cosas..

El lugar del encuentro será en el albergue Serra d’Ador, cerca de Gandia. http://www.serradador.es/
Las fechas serán desde el 31 de Agosto al 4 de Septiembre.
Habitaciones de 10 camas, en literas estilo tatami. Es necesario traerse sacos de dormir(o sábanas, dependiendo del clima en esa época del año).
Los precios serán 23 euros por persona(20 euros para miembros de Ale/Learning Unlimited/participantes en talleres etc) por día, con niños de 3 años o menos gratis si comen del plato de sus padres. (21 euros si se acampa)
Los precios incluyen 4 comidas al día(desayuno, comida, merienda y cena).La entrada es a las 5 pm del 31 de Augosto y la salida la la misma hora del 4 de Septiembre, así que aunque se esté 5 días/4 noches, se pagan 4 días.
El pago se hará por transferencia bancaria. Reservar antes para poder asignar las plazas. Ingresar el dinero a la cuenta bancaria de Ale : Banesto 0030 3147 71 0298021273

Por favor, muy importante, poner en el concepto en el ingreso al banco ‘encuentro familia X’ y mandar una copia de el resguardo a daraghmci@hotmail.com, dando los detalles de tu familia( numero de persona, edades de los niños)
La reserva se realiza con el pago de la mitad del total, con pago del resto antes del 2 de Agosto.
Si se desea algún menu vegetariano, es necesario que se especifique al hacer la reserva. Comenzaremos a organizar actividades para niños y adultos, y planeamos tener una sección de charlas sobre ‘Formas de educar en casa’, ofrecidas por personas que educan en el hogar. Proximamente daremos más detalles.

El correo de contacto para el evento es daraghmci@hotmail.com y telefono 691489706

Estamos abiertos a sugerencias e ideas relacionadas con el evento, y solicitamos donaciones para ayudar en la organización del evento. Esperamos ofrecer un forum para incrementar el conocimiento de las situaciones en varios países europeos en relación a la educación en el hogar y un mayor acercamiento entre las personas que educamos en casa en España y en Europa.

LA ESCUELA COMO RELIGIÓN

2011-07-03T04:52:00.000-07:00

La escuela como religión
Fragmento de la introducción de "La historia secreta del sistema educativo"
John Taylor Gatto

Esta es una investigación personal de por qué la escuela es un lugar peligroso. No es tanto que haya alguien allí para hacer daño a los niños: la mayoría de los que estamos asociados a la institución estamos pegados como moscas en la misma telaraña en que están sus hijos. Nos agitamos frenéticamente para ocultar nuestro pánico, pero tenemos poco poder para ayudar a las moscas más pequeñas.

Mirando atrás en una carrera de treinta años de profesor llena de recompensas y premios, de alguna forma no podía creer del todo que había gastado mi tiempo terrenal institucionalizado. No puedo creer en absoluto que se permita que la escolarización centralizada exista como una gigantesca máquina de adoctrinamiento y de ordenación, robando sus hijos a la gente. ¿Sucedió realmente? ¿Fue esta mi vida? Dios me ayude.

La escuela es una religión. Sin la comprensión del aspecto de santa misión seguro que malinterpretará lo que tiene lugar como un resultado de la estupidez humana, de la corrupción, o incluso de la lucha de clases. Todas están presentes en la ecuación, sólo que ninguna de ellas importa mucho: incluso sin ellas la escuela se movería en la misma dirección. La afirmación de 1897 del Credo pedagógico de Dewey da una pista del espíritu de los tiempos:

Todo profesor debería darse cuenta de que es un servidor social puesto aparte para el mantenimiento del adecuado orden social y para asegurar el correcto crecimiento social. De esta forma el maestro es siempre el profeta del verdadero Dios y el guía al verdadero Reino de los Cielos.

Fragmento de la introducción de "La historia secreta del sistema educativo"
John Taylor Gatto

http://historiasecretadelsistemaeducativo.weebly.com/index.html

*

*

2011-06-28T23:46:00.000-07:00

Detrás de todo moralista hay un inmoral, detrás de todo puritano hay un libertino... ¡Sólo el transgresor predica con el ejemplo!

Mario Pérez Antolín

DOCILIDAD PERRUNA

2011-06-26T23:38:00.000-07:00

Ningún colectivo como el de los funcionarios para ejemplificar esta suerte de docilidad sin convencimiento, docilidad exánime, animal, diría que meramente “alimenticia”: escudándose en su sentido del deber, en la obediencia debida o en la ética profesional, estos hombres, a lo largo de la historia reciente, han mentido, secuestrado, torturado, asesinado… Se ha hablado, a este respecto, de una “funcionarización de la violencia”, de una “funcionarización de la ignominia”… Significativamente, estos “profesionales” que no retroceden ante la abyección, capaces de todo crimen, rara vez aparecen como fanáticos de una determinada ideología oficial, creyentes y retractables en la filantropía de su oficio o adoradores encendidos del Estado… son, sólo, hombres que obedecen… Yo he podido comprobarlo en el dominio de la educación: se siguen las normas porque sí; se acepta la Institución sin pensarla (sin leer, valga el ejemplo, las críticas que ha merecido casi desde su nacimiento); se abraza el profesor al “sentido común docente” sin desconfiar de sus apriorismos, de sus callados presupuestos ideológicos; y, en general, se actúa del mismo modo que el resto de los “compañeros”, evitando desmarques y desencuentros. Esta docilidad de los funcionarios se asemeja llamativamente a la de nuestros perros: el Estado los mantiene “bien” (comida, bebida, tiempo de suelta…) y ellos, en pago, obedecen. Igual que nuestro perro, condiciona su fidelidad al trato que recibe y probablemente no nos considera el mejor amo del mundo, el funcionario no necesita creer que su Institución, el Estado y el Sistema participan de una incolumidad destellante: mientras se le de buena vida, obedecerá ladino… y encontramos, por doquier, funcionarios escépticos, antiautoritarios, críticos del Estado, anticapitalistas, anarquistas… obedeciendo todos los días a su Enemigo sólo porque éste les proporciona rancho y techo, limpia su rincón, lo saca a pasear… Me parece que la docilidad de nuestros días, en general, y ya no sólo la “docilidad funcionaria”, acusa esta índole perruna…

Pedro García Olivo

Pesticidas, detergentes, plásticos y otras hormonas

2011-06-24T02:50:00.000-07:00

Información actualizada e imprescindible. Dr. Nicolás Olea Serrano.

Bones notícies de Alma i Habiba

2011-06-23T01:00:00.000-07:00

Per fi, la nena ha tornat en sa mare.

"La pequeña Alma se recupera apoyando su cabecita en el pecho de su madre sin separarse ni un instante, como si todo hubiera sido un mal sueño.
Habiba brilla como aún no la habíamos visto.
Os aseguramos que todo lo hecho sin duda ha merecido la pena.
Alma, Habiba y nosotros/as os estaremos eternamente agradecidos/as por vuestro apoyo.

***Anuncio de Fundación Raíces en el grupo de Facebook."

http://todossomoshabiba.blogspot.com/2011/06/habiba-y-alma-juntas.html#comments

En un dels articles de recolçament Habiba es llig:
...Y considero que el sistema de protección a los menores es profundamente injusto ya que los padres no pueden defenderse de los errores de los profesionales, perpetúa un sistema maltratador hacia los más débiles, y continúa con la lógica machista de que toda madre sola es, en principio, como una niña a la que hay que educar sobre aspectos de la crianza y educación, sospechando que pobreza y falta de capacidad son equivocadamente sinónimos. De ahí que los centros de menores estén llenos de personas que provienen de familias empobrecidas. Pobreza y desprotección frente al sistema van de la mano.

Reclamamos la dimisión de la sociedad

2011-06-20T04:46:00.001-07:00

Se ha dado la violencia “legítima” del Estado y todas las personas que votaron hace poco son corresponsables de la misma. Llegado el caso, la policía puede matar; pero lo hace “por encargo”: son los crédulos, los demócratas, los “ciudadanos”, la mayor parte de la masa social, aún así “indignada”, los que “convidan” a la muerte. Como ha sugerido Harold Pinter en más de una obra de teatro, la dialéctica del Amo Protector y del Esclavo Agradecido convierte a este último en cómplice del primero y en corresponsable de sus crímenes.

Ante estos últimos atentados terroristas perpetrados por las fuerzas de seguridad, reclamamos la dimisión de La Sociedad.

http://www.lahaine.org/index.php?p=54493

Pedro García Olivo

TODAS SOMOS HABIBA!!!!!

2011-06-09T03:10:00.000-07:00

Nos sorprenden los casos de niños robados que pasaron en los años 70 y 80, y esto está pasando HOY y AHORA.

http://todossomoshabiba.blogspot.com/

Habiba es una joven madre de una niña de quince meses, a la que sigue amamantando. De origen marroquí y con unas circunstancias socioeconómicas adversas, hace cuatro meses aceptó vivir en una residencia para madres jóvenes de la Comunidad de Madrid, junto con su hija, con la esperanza de que así sería todo más sencillo.

Hace cuatro días y medio, el Instituto Madrileño del Menor y la Familia (IMMF) decidió separar a la niña de la madre por no cumplir con los objetivos de un programa de psicoterapia y “habilidades maternales” que implica abandonar la lactancia materna a demanda y prolongada por considerarla “caótica” y “perjudicial para los niños y niñas”. Con estas consideraciones, todas carentes de base científica y legal, se obliga a las madres lactantes a tomar una medicación para que se les vaya retirando la leche.
Según la Asociación Española de Pediatría, la lactancia materna debe ser a demanda y puede prolongarse tanto como madre e hijo deseen. No se ha seguido procedimiento legal alguno para separar a esta madre de su hija, ni se ha permitido a la madre despedirse ni se le ha dicho a dónde iría la niña, produciendo a ambas una grave indefensión. Habiba está con los pechos congestionados de leche, al borde de la mastitis y con el corazón partido de dolor sin apenas dormir ni comer, angustiada por no poder estar junto a su hija. Esta madre ha sido valorada por una psicóloga y una psiquiatra y no presenta ningún indicio de enfermedad mental, ni consumo de drogas ni nada que justifique ser víctima de semejante agresión.
A Habiba se le echó del centro a la calle en el mismo momento en el que se llevaron a su hija, diciéndole que ella ya no tenía plaza en ese lugar, pues es un recurso para madres e hijos y ella ya no tiene hija. Una Fundación de ayuda humanitaria ha decidido amparar a esta madre dotándole de alojamiento y manutención, así como de apoyo jurídico. Estamos profundamente consternados por el dolor de Habiba y nos duele imaginar en qué circunstancias estará la niña de 15 meses, separada de su madre, sometida a un destete abrupto, sin que probablemente nadie le haya explicado nada.
Consideramos el caso de Habiba y su hija como una gravísima violación de los Derechos Humanos y de los Derechos del Niño. El daño ya está hecho, pero si madre e hija se reúnen inmediatamente podrá ser reparado. Por todo ello os pedimos que escribáis urgentemente a la oficina del Defensor del Pueblo solicitando su rápida intervención y hagáis llegar vuestra protesta a la gerencia del Instituto Madrileño del Menor y la Familia, pidiéndole la inmediata entrega de la niña a su madre.
Podéis dirigir vuestras cartas/ correos a:
• Oficina del Defensor del Pueblo. Solicitud de quejas online: www.defensordelpueblo.es
fax: 913081158
• Dª Paloma Martín Martín.
Gerente Instituto Madrileño del Menor y la Familia.
Calle Gran Via 14, 28013 MADRID
immf@madrid.org
• Fundación Raíces: fundacionraices@telefonica.net
www.quenoosseparen.info
¡Muchas gracias!

http://asociacionsina.org/2011/06/08/todas-somos-habiba-entrevista-en-radio-euskadi-nacho-de-la-mata-abogado-de-la-fundacion-raices-y-maite-hernandez-pediatra-comite-de-lm-de-la-aeped/

http://www.facebook.com/home.php?sk=group_170685046326633¬if_t=group_activity

http://blogelpartoesnuestro.com/2011/06/05/todas-somos-habibi/

MASSA CRÍTICA CASTELLÓ. 10 JUNY.

2011-06-06T00:23:00.001-07:00

Com cada segon divendres de mes, el proper divendres, 10 de juny,esteu convidats a participar en la Massa Crítica de Castelló, la bicicletada festiva i reivindicativa pels carrers de la nostra ciutat, que eixirà a les 19,30 hores de la Plaça Major. La concentració començarà a les 19 hores.
... feu difusió...

++++++++++++++
"Castelló en bici".
http://groups.google.com/group/castello-en-bici?hl=ca
Nuestra página web:
http://castelloenbici.googlepages.com/
Nuestro blog:
http://www.castellonapinyon.blogspot.com/

Carta de apoyo a famila homeschooler de Vigo

2011-06-01T01:28:00.000-07:00

Carta de recolzament a Ana Rosa de Vigo que l'han ficada en un merder judicial pel que tendrà que passar i que finalment guanyarà i li permetrà estar tranquil·la i refregar pels morros la sentència absolutòria a tots eixos que han de salvar el món de la tremenda amenaça homeschooler. Quines ganes de fer patir a la gent!!!

Instruccions d'ús: sel·lecciona, còpia, pega en un doc, odt, txt, etc, imprimeix, firma i envia per correu postal a:
Juzgado de instrucción nº7, Vigo
Rúa Lalín, nº4, 5ª planta, edif. anexo
Vigo, Pontevedra, España.

Diligencias previas procedimiento abreviado 0007023/2010

Los abajo firmantes, ciudadanos interesados en el asunto que se dilucida en las diligencias indicadas en el encabezamiento, mediante el presente escrito, nos dirigimos a Usted como juez a fin de exponer:

Al tener conocimiento de que se citó como imputada en el Juzgado de Instrucción nº 7 de Vigo a Ana Rosa López Villanueva por un supuesto delito de abandono de niños, queremos mostrar nuestro apoyo a esta familia porque opta por la vía de la educación en casa auxiliada por actividades asociativas relacionadas con la infancia para su hijo y consideramos que estas acciones se ajustan a los derechos constitucionales y legales de España, dado que no existe ninguna prohibición expresa en ningún texto legal que impida la educación en casa, como no existe tampoco esta prohibición en los diferentes tratados internacionales firmados por España, siendo por el contrario este un derecho reconocido por la Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Entendemos que la actuación de la Sra. Ana Rosa López Villanueva es una actuación consciente y que es conocedora de sus derechos y deberes como madre, asume la plena responsabilidad de la educación de su hijo en el hogar, amparándose en la Constitución Española, articulo 27.1 y 27.3 que reconoce la libertad de enseñanza y el derecho que tienen los padres y madres de escoger en qué forma quieren educar a sus hijos.
Nos gustaría hacerle saber a meros efectos ilustrativos que la educación en el hogar, en el Estado Español, fue considerada legítima en múltiples ocasiones. Los tribunales, cuando tuvieron oportunidad, manifestaron que el derecho a la educación de los menores no se protege y garantiza únicamente a través de la escolarización y la integración del alumno en el sistema educativo que diseña la Ley sino que “la formación educativa, al margen de la enseñanza oficial, es perfectamente aceptable en el marco de las Libertades diseñado por la Constitución” (Sentencia de la Audiencia de Barcelona de 14 de febrero de 1996. FJ 1º).
En el mismo sentido, el Tribunal Supremo, en la sentencia 1669 30/10/94, por ejemplo, estima compatible con el derecho a la educación, que los menores reciban formación en el ámbito familiar, al margen de la enseñanza oficial, sin que las vías establecidas por el Estado sean exclusivas y/o excluyentes. Hay otras sentencias, en el mismo sentido, pero sería largo enumerar; cabe destacar que en Comunidades como el País Vasco (última sentencia favorable en Vitoria 4551/2010), Cataluña, Navarra, Andalucía entre otras, existe jurisprudencia al respecto reconociendo la legalidad y viabilidad de esta opción, así como que la educación en el hogar es un fenómeno social creciente no sólo en Europa y el mundo en general, sino también en España en particular, y cuenta con el beneplácito de la Justicia, que atiende los derechos y deberes de los ciudadanos que enmarca la Constitución Española en su artículo 27.3 en el que se hace constar que la formación educativa, al margen de la enseñanza oficial, es perfectamente aceptable en el marco de las libertades diseñado por la Constitución.
Nos consta que Ana Rosa López Villanueva educa a su hijo y le da una adecuada formación en el ejercicio de la libertad de enseñanza que se reconoce constitucionalmente; optando por la educación más adecuada a las necesidades de su hijo; velando por el bienestar y la educación de su hijo de forma integral; tal como se reconoce en el artigo 26.2 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y amparándose en el artículo 26.3 de la citada Declaración.
Dicho todo esto, queremos reiterar que este no es un caso de falta de responsabilidad por parte de la madre, ni de negligencia, ni tampoco de absentismo escolar y mucho menos de abandono familiar. Más bien, al contrario, se puede calificar perfectamente de un exceso de celo por ofrecer la mejor formación posible, respetuosa con el niño, y coherente con los valores de esta familia, valores estos inscritos dentro de los valores democráticos del Estado Español y, por lo tanto, plenamente respetables.
También sabemos que esta imputación está afectando al bienestar emocional y psicológico de la familia y el equilibrio de su hogar corre peligro de romperse. Además sabemos que esta situación está alarmando a personas que practican esta opción educativa, como también a aquellas otras sensibilizadas con el tema.
Sabemos que en estos momentos en España no existe reconocimiento normativo expreso de modos de enseñanza alternativos o no presenciales para la educación obligatoria, con la excepción de Cataluña (art. 55 de LEC), más al ser una opción educativa reconocida en el seno de un estado democrático como el nuestro, pedimos que, en este caso, no se considere como un caso de abandono de familia, sino, más bien, como un caso de educación alternativa que se enmarca perfectamente en lo que prevé la Constitución Española.
Sirva pues el presente escrito para mostrar nuestra solidaridad con la familia imputada y con la manifestación de que compartimos plenamente los mismos ideales y sentimientos que animan a la persona imputada a educar a su hijo.
Atentamente,
Nombre
Dni

Cancelada la Fira de la Cirera de la Salzadella.

2011-06-01T01:06:00.000-07:00

Un clar exemple del que és la política i de com és de fàcil crear persones sense criteri propi i crític.
Quina pena!
Des d'aquest insignificant blog, tot el nostre recolzament a Abelardo, al seu equip, als seus col·laboradors i voluntaris i a tots els que saben que, una vegada més, la política es transmuta en merda.
Punxa en la foto per vore el comunicat de l'Ajuntament.

http://www.firadelacirera.org/

2011-05-26T03:51:00.000-07:00

http://www.tierra.org/spip/spip.php?article1340

2011-05-23T05:53:00.000-07:00

HUMANOS CRIADOS EN CAUTIVIDAD

2011-05-23T02:58:00.000-07:00

"Tanto si los animales provienen del estado salvaje, como de nacimientos en cautividad, sufren una serie de trastornos que son familiares al propio hombre, tales como estrés, tristeza, inapetencia, claustrofobia..." (*)

Cuando un animal es encerrado, alejado de su habitat natural desarrolla una serie de comportamientos anormales y antinaturales, agresivos y autodestructivos denominados zoocosis. Cuando un ser humano es encerrado, alejado de su habitat natural desarrolla una serie de comportamientos anormales y antinaturales, agresivos y autodestructivos denominados neurosis.

En la no-sociedad actual es costumbre abandonar a los bebés en unas minúsculas jaulas llamadas cunas, en la que se los encierra y aparta de sus madres para enseñarlos a domir en soledad (mientras su madre generalmente duerme acompañada, paradojas de la vida, que los seres indefensos sean abandonados para que los adultos disfruten de la compañía de otros humanos); incluso a veces se pretende que duerman cuando aun no tienen sueño, y se los encierra en las cunas a una hora determinada, fijada cada día por el adulto, y se les insta a dormir allí, atrapados, alejados de las personas a las que quieren y que dicen amarlos (pero no saben hacerlo); el bebé, así atrapado y en soledad se revuelve en ese espacio minúsculo y a veces adquiere comportamientos como balanceos o golpecitos reiterados contra los barrotes de su lugar de encierro. posteriormente tendrá pesadillas y terrores nocturnos, aberrantemente considerados normales, como si fueran una etapa natural de la evolución humana, el sentir terror (los bebés criados en colecho, que duermen con otros humanos, no presentan esta etapa de miedo y terror).

En el colmo del maltrato en soledad hay incluso métodos aberrantes que se proponen como científicos para lograr el ansiado control del sueño prematuro del niño, basados en la frustración por abandono del menor, que llora convulsivamente hasta quedar agotado, momento en el que tal vez se duerma, o no, pero ya no volverá a llorar, asumiendo el abandono. se necesitan generalmente varios dias de llantos continuados hasta conseguir esta actitud sumisa del bebé. el método de tortura se conoce como método estivill (antes llamado método ferber) y desgraciadamente es un éxito de ventas, lo que da fe de la actitud habitual del ser humano adulterado para maltratar a su camada.

La crianza en cautividad continúa con parquecitos, unas minúsculas jaulas con rejas de tejido de poliester que se instalan en los hogares para mantener al bebé alejado de los sagrados objetos comprados con dinero (y trabajo esclavo) que los adultos poseen, así, por amor a los objetos se encierra a los humanos, rodeados de otros objetos de colores chillones y sonidos estridentes denominados juguetes (a veces se chilla y agrede al niño para que no rompa tan sagrados objetos, la "salud" del objeto se antepone así a la salud emocional del niño).

También existen los taca-tacas, unas sillas con ruedas que limitan los movimientos del bebé y le impiden un desarrollo natural, otro lugar de encierro en el que el bebé puede recorrer torpemente la casa (en vez de hacerlo a gatas, que sería más natural), pero no puede satisfacer su necesidad real de exploración del entorno, ya que estas sillas están diseñadas para que el bebé no pueda alcanzar a los objetos con las manos.

También existen los chupetes, que son unos pedazos de caucho que se introducen en las bocas de los bebés para censurar su malestar, y evitar oir los llantos ocasionados por tales actitudes adultas de abandono y agresión, es una primera evidencia de la vida de censura emocional que van a tener que sufrir los niños. son encerradas así sus emociones, a la vez que sus cuerpos.
Como los adultos son esclavizados en la producción ajena, pronto tendrán que abandonar a sus hijos en guarderías (o "centros para la conciliación de la vida laboral y familiar" como los denomina el estado español) allí son encerrados y abandonados entre otro montón de niños y en ocasiones empieza su adiestramiento educativo para la producción ajena a tan temprana edad. en esos lugares, debido al abandono, son frecuentes las manifestaciones psicosomáticas, los niños empiezan a enfermar, generalmente gastroenteritis y gripes que los adultos, ignorantes, asocian a que los niños, cuando están juntos, se transmiten enfermedades que no suelen presentar cuando están solos... serán los mocos y las babas... pero los tigres criados en cautividad también están aquejados de gastroenteritis, y se ha comprobado que no es debida a virus alguno.

Tras este encierro en las guarderías, los humanos criados en cautividad pasan a la educación infantil donde el encierro empieza a focalizarse, poco a poco, dentro de una silla. este espacio tan reducido, en una posición continuamente sentado, será su habitat a partir de ese momento durante toda su infancia de encierro educativo, y el niño será censurado por todo aquello que le es propio de su ser niño, se le impedirá moverse de su lugar de encierro (su silla), jugar (eso es consideraro carente de importacia y no necesario, según los adultos jugar es perder el tiempo, así están ellos), se le impide hablar (a no ser que se lo ordene su profesor para responder a alguna cuestión planteada por este último), pensar (si piensa en lo que realmente le interesa será censurado por distraerse)...

Los niños no solo tienen que permanecer encerrados, sino que su tarea contínua durante ese período de encierro consistirá en satisfacer las espectativas de los adultos, y demostrar obsesivamente que son capaces de satisfacerlas (se les juzgará por ello de forma compulsiva y periodica mediante exámentes).

Este encierro continúa hasta que el niño, ya adolescente, a fuerza de frustración, ha considerado este lugar como su hábitat, momento en el que estará preparado para permanecer encerrado por si mismo, "libremente", en los estudios superiores y posteriormente en el trabajo para la producción ajena. cada vez que se quede sin trabajo se sentirá perdido y estará incapacitado para gestionar su tiempo por si mismo, dependiendo siempre del encierro que constituye su habitat antinatural. como el canario que vuelve a la jaula cuando lo dejan en libertad.

Esta vida de encierro, de ser humano criados en cautividad, le ocasionará zoocosis... perdón... neurosis, es decir, estrés, tristeza, depresión, inapetencia, alienación, rebeldía, desconfianza, miedo, consumismo, agresividad, violencia, crueldad (lo llaman bulling), competitividad, trastornos de alimantación y de comportamiento, desmotivación, trastornos sexuales, vacío existencial, frustración de sentido, dependencia, incapacidad, prepotencia, evasión de la realidad, adicciones, tensiones, bloqueos y dolor físico, deformaciones corporales (manifestadas generalmente como desviaciones de la columna que son muy habituales en humanos) ... en definitiva... no-ser.

(*) sobre la cria de animales en cautividad:

http://www.natureduca.com/hom_animalescautiv2.php

Más madera en:
http://caso.omiso.org

Al Diablo con el trabajo, la vivienda y el futuro

2011-05-22T07:52:00.000-07:00

“El futuro es una trampa de los políticos, así como el pasado un invento de los curas más crueles”.
Hospital Psiquiátrico de Murcia. Declaración de un esquizofrénico.

Una sensibilidad anti-capitalista no puede entusiasmarse ante las demandas de “Juventud Sin Futuro”. Pedían TRABAJO, vale decir “alienación laboral”, consentimiento en la extracción de la plusvalía, “presidio industrial”, en expresión de Bakunin. Exigían VIVIENDA, ese “ataúd con ventanas”, como lo definió Baudelaire, que nos ata a un lugar homívoro y a un oficio prostituido. Reclamaban FUTURO, cuando, en la realidad de este mundo, solo hay porvenir si se siguen, aunque sea de manera revoltosa, las “instrucciones de uso de la vida”, si se acata la prescripción (necesariamente vil, degradante) de un “modo de empleo de nuestras jornadas”, por recordar un título de Georges Perec.
“Democracia Real Ya” ha tenido un éxito provisional gracias a sus ambigüedades y a una hábil explotación de la racionalidad política moderna. Me recuerda todas las miserias de la “Otra Campaña” Zapatista: abogar por una convergencia de los descontentos que ignora la fisura radical, la fractura absoluta, que separa a unos disconformes de otros.
Porque existen los odiadores del Trabajo, de la Casa y del Futuro ofertado; y apenas caben en un movimiento como “Democracia Real Ya”. Los que entraron, saldrán precipitadamente,
Existen los enemigos de la Democracia Liberal, de la Democracia Representativa, de la Democracia de Partidos, gentes que sueñan con la Democracia Directa, asamblearia, tal la que se ha dado y en cierta medida se sigue dando en determinados pueblos indígenas de América Latina, África, Asia y los Círculos Polares. Democracia Directa que también se conoció en nuestro país, en el entorno de lo que hemos nombrado “mundo rural marginal”. Pronto empezarán a abandonar el movimiento, pues lo valorarán reo de la demagogia “democratista”.
Existen los adversarios de un “Estado de Derecho” que, desde sus orígenes, oculta una guillotina en su trastienda; adversarios de esta “farsa sangrienta”, en el decir viejo de Anatole France y más reciente de Emil Ciorán, ficción celebrada sin descanso por nuestros media, adocenados y sobornados. No podrán soportar la inflación “ciudadanista” del nuevo discurso, pseudo-contestatario.
Y existen los detestadores del hiato social, de la explotación de clase, de una subordinación económica que se nutre precisamente de aquel anhelo (inducido) de empleo, casa y futuro. Abandonarán una plataforma que habla de política y de economía, pero que rehuye el problema estructural de la dominación social, de la antítesis Capital-Trabajo.
Todas estas gentes no pueden congeniar con el espíritu de “Democracia Real Ya”, un movimiento que, por su índole “populista” (aunque se trate de un populismo de la desafección y hasta de un populismo del resentimiento), va a desembocar, sin remedio, en las playas de la aceptación de lo dado, de una propuesta de optimización de la democracia falsaria, de reforma de lo Establecido, una vacuna que el Sistema acepta de sus contradictores disminuidos para inmunizarse a la crítica radical y, de paso, fagocitarlos. No le costará mucho a la Institución asimilar un engendro que, en su discurso central, hiede a regeneración de la socialdemocracia y revitalización de la sociedad civil, con un anverso polemista y un revés mendicante...
Frente a los que demandan Empleo (esclavitud), Vivienda (cadena) y Futuro (automatismo existencial), están los aspirantes a la autonomía y a la libertad personal, estigmatizados y casi perseguidos por lo que Horkheimer llamó “la policía social anónima”, tachados de “perdedores”, “inadaptados” o “anti-sistema”. Siendo verdad que a estos insumisos de fondo, de quienes se sentiría “compañero” Diógenes de Sínope, no les irá muy bien en la vida, no me cabe duda de que a los otros, a los simuladores de la confrontación y de la rebeldía, les irá peor -muchos de ellos “triunfarán”, se instalarán, serán aplaudidos, morirán neciamente sus vidas y conquistarán las cimas de lo que el mundo antiguo llamó “idiotismo”.

http://www.lahaine.org/index.php?p=53811
http://www.pedrogarciaolivoliteratura.com/

2011-05-19T03:39:00.000-07:00

http://democraciarealya.es/?page_id=2

http://malestar.org/

INDIGNAOS!

2011-05-19T03:13:00.001-07:00

José Luis Sampedro escribe el prólogo de “¡Indignaos!” de Stéphane Hessel

Un alegato contra la indiferencia y a favor de la insurrección pacífica.

http://periodismohumano.com/sociedad/libertad-y-justicia/jose-luis-sampedro-escribe-el-prologo-de-%E2%80%9C%C2%A1indignaos%E2%80%9D-de-stephane-hessel.html

JORNADAS FORMATIVAS DE OLEA

2011-05-15T03:12:00.000-07:00

Desde la asociación Olea hemos convocado unas jornadas de formación para este verano que las hemos llamado, JORNADAS FORMATIVAS DE OLEA. La idea surge porque sentimos que hay una demanda por conocer tanto la forma de crear ambientes para los niños, la forma de relacionarnos con los niños como la confección y funcionamiento de algunos materiales tipo montessori.
Las condiciones para participar y el programa de las jornadas están en la web http://www.asociacionolea.org/

Agradeceriamos que hicierais difusión de estas jornadas a quien consideréis que pudiera interesar.

Gracias

Cisco Cornelles.
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Lo que hacen con tu dinero

2011-05-09T05:37:00.000-07:00

Las bombas de racimo fabricadas en España en 2007 y usadas por Gadafi para bombardear Misrata fueron financiadas por Caja Rural, Caja España, Caja Mediterráneo, Bankinter, Ibercaja, Banco Popular, Banco Sabadell y La Caixa

SETEM revela también que 14 bancos españoles, entre los que destacan BBVA, Santander y Bankia, están implicados financiera y económicamente en 19 de las principales empresas fabricantes de armas controvertidas que causan miles de muertes de civiles en todo el mundo. Entre las armas destacan las PROHIBIDAS armas químicas, biológicas, las bombas de racimo y las minas antipersonas.

La confirmación de esta noticia ha sido el punto de partida para la presentación por primera vez en España del informe "Negocios Sucios. Bancos españoles que financian armas controvertidas"

DESCUBRE LA VINCULACIÓN ENTRE LOS BANCOS Y CAJAS Y LAS COMPAÑÍAS QUE PRODUCEN ARMAS CONTROVERTIDAS EN:

www.bancalimpia.com

¡SOMOS CLIENTES, NO CÓMPLICES !.

Equiliquà – Consum responsable i Agroecologia a les nostres (vostres) escoles – 6 i 7 de maig 2011 a Castelló de la Plana

2011-05-06T04:40:00.000-07:00

... ànimo a los que llevais a vuestros hijos al cole ... ya sabeis... a luchar una vez más contra la filosofía del catering.

Nosotros ya nos libramos de esa dependencia, tanto del catering del conocimiento (anaya, santillana, sm, bruño...) como del catering de la alimentación, comemos ecológico hace tiempo.

Suerte!

http://xarxadagroecologia.wordpress.com/2011/05/01/equiliqua-consum-responsable-i-agroecologia-a-les-nostres-escoles-6-i-7-de-maig-2011-a-castello-de-la-plana/

el profesor llorica: la impotencia del poder

2011-04-30T04:43:00.000-07:00

(de la web: http://caso.omiso.org/index.php )

en esta sociedad que desconoce la libertad, en ausencia de un modelo factible que la represente, un esclavo no sueña con ser libre, sino con ser amo.

la víctima se convierte en verdugo:

así es como surgen los profesores, y más aun los vocacionales (los que más han sufrido en su sumisión). como figura egoica (falso yo) de su necesidad de ser que, asimilando la prohibición absoluta de ser ellos mismos, se convencen inconscientemente de que su único camino de ser es la opresión del otro, el modelo que conocieron por encima de ellos ... y se recrean y se crecen de poder por fin ser ellos los que sometan, los que controlen, los que dirijan, no su propia vida, sino la de los otros, la de los incapaces (que ya no son ello), los impotentes (que ya no son ellos), porque ahora han crecido y ahora ya pueden, ya son capaces, y nacen a una nueva vida: a la posibilidad innegable de ser el poder.

pero ¡oh, fatalidad! los niños ya no son lo que eran ellos,y ya no se dejan someter como ellos sí se dejaban, y ¡ah! vuelven a ser impotentes, incapaces de su sueño de poder y lloran y se quejan y refunfuñan y sufren, sufren mucho, muchisimo (la profesión de profesor es una de las más "stressantes", la que más bajas causa, la menos reconocida socialmente y por algo será: tratar de controlar la vida de otros debe ser muy duro, y más si estos se oponen y se revelan, bendita rebelión. y todos hemos sido sometidos, en el fondo de nosotros mismos, como vamos a darle reconocimiento alguno a la figura de nuesto dominador).

sigue leyendo aquí: http://caso.omiso.org/index.php?option=com_content&view=article&id=36:el-profesor-llorica-la-impotencia-del-poder&catid=1:de-formacion-educativa&Itemid=5

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LOS MARTES "CONSUMO CERO"

2011-04-27T00:30:00.000-07:00

Apúntate a la protesta colectiva LOS MARTES "CONSUMO CERO". Este martes repetimos de 22:00 a 22:30

Desconecta el interruptor general de tu casa media hora.
... Media hora de paz interior y de protesta exterior...

Todos los martes de 22:00 a 22:30, "Consumo 0".

SEMANA INTERNACIONAL SIN TELEVISIÓN

2011-04-22T00:52:00.000-07:00

La “Semana internacional sin televisión” se celebrará del 23 al 29 de abril. La idea de proponer que durante una semana al año no se encienda la tele tiene su origen en Estados Unidos en 1995. Desde entonces se ha seguido denunciando el papel que cumple la televisión en la destrucción del planeta.

Razones para eliminar la TV -- Jerry Mander

RIESGOS AMBIENTALES Y SALUD INFANTIL

2011-04-21T04:51:00.000-07:00

JUEVES 16 DE JUNIO
19:00 – 20:00 Conferencia abierta al público
Toxicidad y desarrollo infantil
Ponente: Dr. Philippe Grandjean
Profesor adjunto de Salud Ambiental de la Harvard School of Public Health de Boston
(Massachussets); profesor y catedrático de Medicina Ambiental de la University of
Southern Denmark de Odense (Dinamarca); y consultor en toxicología de la National
Board of Health de Dinamarca
*La conferencia será en inglés pero habrá servicio de traducción simultánea.

Web Proyecto IMA, Infancia y Medio Ambiente: http://www.proyectoinma.org

Programa Jornadas Científicas 2011:
http://www.proyectoinma.org/media/upload/arxius/intranet_agenda_congresos/Jornadas%20Cientificas%20INMA%20Barcelona%202011/Jornadas%20Cientificas%20INMA%20Barcelona_11%20-%20Programa%20V6_sgCASTELLANO%20WEB.pdf

20 de Abril. NOCHE MUNDIAL POR EL DERECHO A OBSERVAR LAS ESTRELLAS

2011-04-14T04:52:00.000-07:00

El derecho a un cielo nocturno no contaminado que permita disfrutar de la contemplación del firmamento, debe considerarse como un derecho inalienable de la Humanidad, equiparable al resto de los derechos ambientales, sociales y culturales. La progresiva degradación del cielo nocturno ha de ser considerada como un riesgo inminente que conlleva la pérdida de un recurso fundamental.

Latas y Bisfenol A

2011-04-11T03:45:00.000-07:00

Un nuevo estudio muestra lo fácil que es evitar , o al menos reducir, la presencia en nuestros cuerpos del peligroso Bisfenol A y de algunos ftalatos, sustancias asociadas a tantos problemas de salud por numerosas investigaciones.

La investigación muestra bien claramente, como si se siguen consejos como los que damos en esta web, pueden prevenirse muchos y muy graves problemas de salud. El estudio , publicado en Environmental Health Perspectives, muestra como simplemente eliminando durante tres días ciertas comidas enlatadas y con un mínimo contacto con plásticos que contienen este tóxico, los niveles de Bisfenol A caían espectacularmente, hasta un 75%. También se reducían los niveles de ftalatos. En el estudio han participado científicos ligados al Silent Spring Institute y a la Breast Cancer Fund, entidad que trabaja en prevenir el riesgo de cáncer de mama, aunque obviamente, el Bisfenol A ha sido asociado a más riesgos aparte del cáncer de mama. Igualmente los ftalatos han sido asociados a un buen número de problemas. Mientras, en España, siguen brillando por su ausencia campañas que alerten de estos riesgos a pesar de lo fácil que sería reducirlos. El Bisfenol A está presente en una enorme variedad de productos de la vida moderna, desde biberones infantiles al recubrimiento interior de latas de comida En el experimento se ve como con tan solo tres días de ingerir alimentos frescos y evitando alimentos enlatados o cosas como poner plásticos en el microondas, o no usar vasos o botellas con ciertos plásticos, entre otras medidas, en una familia de las del estudio, los niveles de Bisfenol A bajaron un 75%.

El estudio es: Rudel RA, Gray JM, Engel CL, Rawsthorne TW, Dodson RE, Ackerman JM, et al. 2011. Food Packaging and Bisphenol A and Bis(2-Ethylhexyl) Phthalate Exposure: Findings from a Dietary Intervention. Environ Health Perspect :-. doi:10.1289/ehp.1003170 http://ehp03.niehs.nih.gov/article/info:doi/10.1289/ehp.1003170 http://www.breastcancerfund.org/clear-science/innovative-research/food-packaging-study/

Dia Mundial del Parkinson. Lunes 11 de abril

2011-04-11T01:31:00.000-07:00

Día Mundial del Parkinson. Un llamamiento a la prevención de la enfermedad. Atención a los pesticidas.

Con motivo del Día Mundial de la enfermedad de Parkinson el lunes 11 de abril, el Fodesam hace un llamamiento para que se combatan las causas ambientales de esta patología, entre las cuales podria estar en especial la exposición a pesticidas, que numerosos estudios científicos ligan al origen del problema. Mientras crece constantemente la evidencia científica que asocia el Parkinson a sustancias tóxicas como pesticidas, año tras año, en las campañas que se celebran con motivo del Día Mundial de la enfermedad, ésos cruciales aspectos suelen ser omitidos. Pareciera que todo sean cosas como atender a los que ya están enfermos y darles tratamientos que venden las farmacéuticas. Y obviamente hay que dar el mejor trato posible a estas personas, y aquí nos sumamos a la petición de que sea así. Pero sería absolutamente irresponsable olvidar que la prioridad ha de ser prevenir e intentar que deje de aumentar el número de personas que contrae la enfermedad y, por ello, es clave actuar evitando las causas conocidas de la misma, entre las cuales tóxicos como ciertos pesticidas parecen brillar con luz propia.

http://www.fondosaludambiental.org/?q=node/510

MERCAT D'AGROECOLOGIA. TORREBLANCA.

2011-04-07T00:04:00.000-07:00

El diumenge 10 d'abril ens trobareu al mercat d'agroecologia de Torreblanca acompanyant als amics de la Finca Sant Miquel, dins de les activitats de la Setmana de la Lluita Camperola. Una bona ocasió per a omplir el rebost de bons aliments.

Setmana de la lluita camperola i antitransgènics

DIUMENGE 10 D´ABRIL-Torreblanca -

- 11h -14h, Mercat ecològic (junt l´esglèsia)

- 14:30h, Dinar de “pai porta” (Saló d’usos múltiples. C/Galícia)

- 15:30h, I Trobada de productors ecològicsa Castelló (C/Galicia)

- 16:30h, Assemblea de la Xarxa d´Agroecologia de Castelló
DIMECRES 13 D´ABRIL

- 19h, Conferència: Aliments ecològics i la salut dels nostres fills/es, per MªDolores Raigón, Catedràtica d’Enginyeria Agrícola, UPV. Biblioteca–Plaça EscolaPia 27, Castelló.
DISSABTE16 D´ABRIL

- 19h, Documental: La tierra asoma, Amayuelas. PoudeBeca, Valld´Alba
DIUMENGE 17 D´ABRIL -DIA INTERNACIONAL DE LA LLUITA CAMPEROLA

-10h -19h, Curs de cuinade temporada: primavera. Nuria RenauArtero. * *

MASSA CRÍTICA D'ABRIL. CASTELLÓ

2011-04-04T01:31:00.000-07:00

Us esperem el proper divendres 8 d'abril a partir de les 19 hores en la plaça Major de Castelló per a donar una volta en bicicleta festiva i reivindicativa.

Molta salut*

Nuestro veneno cotidiano

2011-04-01T05:04:00.000-07:00

En el transcurso de los últimos 30 años, el cáncer, las enfermedades neurológicas (Parkinson y Alzheimer) o las enfermedades autoinmunes, la diabetes y las disfunciones en la reproducción han aumentado constantemente. ¿Cómo explicar esta epidemia preocupante, que afecta especialmente a los países "desarrollados"? Esta es la pregunta a la que responde nuestro veneno cotidiano, fruto de una investigación de dos años en América del Norte, Asia y Europa.

* *

http://www.ladyverd.com/articulo/1644/nuestro_veneno_cotidiano.htm

http://owni.fr/2011/03/15/notre-poison-quotidien-un-docu-difficile-a-digerer/

Lavado verde de la "soja asesina"

2011-03-30T02:58:00.000-07:00

Soja ‘Responsable’: confundiendo a los consumidores Monocultivos de Soja no son sosteniblesCasi toda la carne no orgánica, huevos y lácteos que venden los supermercados proceden de animales alimentados con soja genéticamente modificada. Es importante que lo sepas, pues esto no se informa en las etiquetas. Aún peor, esta soja pronto empezará a ser etiquetada como “responsable”. http://salvalaselva.org/mailalert/678/soja-responsable-confundiendo-a-los-consumidores

Matar Libios

2011-03-25T00:54:00.000-07:00

“Estado de derecho” en todo el mundo, y en todas partes “libre mercado”: óptima tiranía sangrienta.

“La moral siempre ha sido una tapadera”
Anatole France

Liberalismo homicida
Matamos iraquíes, matamos afganos; hemos matado en África, en Asia, en Latinoamérica...; sentimos ganas de matar en Corea del Norte, en Irán, en Venezuela... Ahora, queremos matar libios.

Crisis, guerra y explotación incrementada de la fuerza de trabajo

Y es verdad hoy que, si se ha desatado la guerra mayor, si hemos desplegado nuestras tropas de paz, nuestros ejércitos humanitarios, si hemos hecho uso del más corrupto de los derechos, decretado por nosotros y para nuestro bien particular (el derecho de injerencia), si hemos corrido a matar gente, a matar libios, no ha sido para defender la más profunda filosofía de la vida, el concepto mejor fundado de la libertad, una idea franca de la Paz Mundial. Porque hay, sobre la Tierra, muy distintas filosofías de la vida, muy diversos conceptos de la libertad y muy diferentes modos de entender la Paz y hasta lo que sea “El Mundo”.
Esta guerra se hace para la acumulación de poder y de capital, guerra de bestias que viven de la carnicería humana, de la podredumbre universal. No cabe duda: nos sumamos al conflicto para reclutarlo, para llevarlo al encuentro de nuestras ambiciones económicas, geo-políticas, filosóficas, civilizatorias...
Y estamos dispuestos a seguir matando gentes, a asesinar sin descanso (como ya obramos en Iraq, en Afganistán, en África negra, en Sudamérica...: lo repetiré mil veces), para defender nuestros intereses materiales y afianzar (exportándolo, si es posible) el modo propio, nuestro, de dominar y exprimir a una buena parte de la sociedad. Entre la guerra que hacemos a los de afuera y la vuelta de tuerca que aplicamos a los más débiles de los de adentro se ha establecido un vínculo cofundador. El fascismo clásico nos enseñó la relación típica entre “crisis” y “guerra”; el demofascismo del siglo XXI, dando un paso más, revela la conexión lógica entre “crisis”, “guerra” y “sobre-explotación de la masa laboral”.
Mataremos libios, si hace falta, como hemos matado iraquíes y seguimos matando afganos, como hemos matado a lo largo de la historia en tantos rincones del mundo, a fin de cuentas para mantener sofocados, con la soga al cuello, atornillados a la explotación y al deseo de ser explotados, a la “fuerza de trabajo”, a los “recursos humanos”, a los nuevos “parias” de Occidente, a lo que queda de “pueblo” en regiones de todas formas condenadas, en vías de naufragio definitivo. Matamos allí, y es “vida” lo que segamos, para explotar mejor aquí la “muerte” sostenida, cotidiana, congelada, de nuestros supuestos compatriotas, de nuestros vecinos innegables, de todos estos “ciudadanos”, no quisiera decir “idiotizados”, que, por su docilidad enigmática y su aquiescencia culpable, no solo dan ya un poco de pena. Porque somos como ellos, en días como hoy, a las puertas de otro genocidio, nos damos también un mucho de asco.

Pedro García Olivo – La Haine 24/03/2011
http://www.lahaine.org/index.php?p=52302
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El dissabte 26 de març, apaga la llum!

2011-03-24T06:47:00.000-07:00

No a la intervención militar en Libia

2011-03-23T05:12:00.000-07:00

Los mismos países dispuestos a intervenir militarmente ahora, han apoyado la dictadura de Gadafi durante años, han comprado el petróleo y gas de Libia durante años y han vendido armamento a Libia durante años. Todo ello sin cuestionarse en ningún momento su carácter antidemocrático ni mucho menos el sufrimiento de la población. Esos mismos países han mostrado su “prudencia” a la hora de apoyar las revoluciones democráticas en todo el Magreb a cuyos regímenes antidemocráticos han apoyado sin dudarlo mientras han servido a la defensa de sus poco legítimos intereses. No es una intervención en favor de la democracia sino por intereses económicos y geoestratégicos.

Fukushima

2011-03-23T00:55:00.000-07:00

Según las mediciones del insituto frances de seguridad nuclear, mañana
tendremos la nube radiactiva procedente de Fukushima, encima de
nuestras cabezas:

Escuelas, profesores y pedagogías: el más cotidiano de los horrores

2011-03-21T04:26:00.001-07:00

“Para educar, es preciso encerrar”: he aquí la justificación más zafia de la Escuela y uno de los dogmas fundacionales de la Pedagogía.

Legitimado el encierro, los pedagogos podían definir su tarea: “amueblarlo”, “amenizarlo”, hasta “camuflarlo”... Pero la falsía es evidente: entre “educación” y “escolarización” hay una relación compleja y una asimetría irreparable, que desautoriza toda pretensión de identificación. No, no se encierra para educar. Se encierra para otras cosas y se educa de muchos otros modos.
La educación pasa, ocurre, acontece. Ni siquiera es “deconstruible”, cabría sostener en jerga de Derrida. Así como no podemos “desmontar” la Justicia, y sí el Derecho, se nos escapa la Educación pero no la Escuela. La Educación está siempre y en todas partes. Ya se la conceptúe como “moralización de las costumbres”, como “socialización”, como “transmisión cultural” o como “proceso de subjetivización”, la Educación no cesa y nunca falta. Y tenemos “educadores naturales”, como los padres; “educadores electivos”, como esos amigos que estimamos y escuchamos con especial atención; “educadores fortuitos”, como aquellas personas con las que chocamos y nos marcan duraderamente,... Y se ha conocido la “educación comunitaria”, como la tradicional gitana, como la que distinguía a las comunidades indígenas sudamericanas, como la que fructificó, antes de la llegada de los occidentales, en África Negra... Y existe la “auto-educación”, que opera a cada rato, cada vez que miramos, escuchamos, leemos... sin directores. En este vasto campo, dándose la Educación, no aparece la Escuela...
Hay, además, otro tipo de educador, otra figura educativa, una figura entre muchas y un tipo entre tantos: el “profesor”... ¿Qué es un profesor? Es verdad que se trata de un “educador”. Pero concurre una circunstancia que lo particulariza y que lo desvela, ostenta un rango exclusivo... Nos encontramos ante un educador mercenario.
“Mercenario” en la doble acepción del término, política y económica. En lo político, se halla inscrito en la cadena de la autoridad, aparece tal un eslabón en el engranaje del despotismo. Su lema, en palabras de Julio Cortázar, sería este: “mandar para obedecer, obedecer para mandar”. En lo económico, porque, como recordó Steiner, proclama consagrarse a la Causa Buena, a la Causa Noble, a la Causa Justa de la Humanidad y, a continuación, pasa factura.
En una carta estremecedora, Walter Benjamin, a la sazón fugitivo, perseguido por el nazismo, preguntaba a su amigo T. W. Adorno si “todavía quedaban bastantes esclavos de los verdugos”. Temía menos al tirano que a sus agentes, menos al dictador que a sus seguidores, menos a Hitler que a sus mercenarios. Ciertamente, no es seguro que el profesor sea siempre, y en todas partes, un “verdugo”; pero no cabe duda de que, hasta ahora, se ha dado solo como un “esclavo de los verdugos”, esclavo que esclaviza, merecedor de un pánico tan grande como el que manifestó Benjamin. El “educador mercenario”, figura meretricia, se “desata” en la Escuela. Trabaja, pues, para la escolarización, en y por el “confinamiento educativo”.

[...] Seguir leyendo en: http://www.lahaine.org/index.php?p=51582

Pedro García Olivo – La Haine

http://www.pedrogarciaolivoliteratura.com/
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dada

2011-03-19T04:40:00.000-07:00

http://www.youtube.com/watch?v=z31wg9zUG0k

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20 de març: yoga en família a Vinaròs.

2011-03-16T02:05:00.000-07:00

El proper diumenge dia 20 de març hi ha sessió de yoga en família.

De 10.30h a 11.30h yoga en família amb els xiquets i xiquetes grans (a partir de 4 anys).
De 12h a 13h, yoga en família amb xiquets i xiquetes d' 1 a 3 anys.

El preu de la sessió: 15 € per família.

Si esteu interessades en assitir-hi cal inscripció prèvia. La podeu fer per correu electrònic (carlesromerobeltran@hotmail.com) o bé als telèfons 964 40 24 57 i 651 038 782. Cal dir les edats dels vostres fills/es, per a fer els grups, i un telèfon de contacte.

Properes sessions: diumenges 17 d'abril i 22 de maig.

LÍMITS I SITUACIONS DE CONFLICTE

2011-03-15T04:52:00.000-07:00

Després de l'èxit de l'any passat, des de l'associació Abraça'm de la Sénia, hem demanat a la Sónia Kliass si podria venir una altra vegada a fer-nos un taller i hem organitzat, juntament amb l'Espai de Joc Waldorf, L'Espígol d'Ulldecona, un curs intensiu d'un dia sobre "El món de les relacions socials, l'adult com a model i els límits" .
El curs serà el dissabte 2 d'abril de 10 a 13h i de 15 a 17h a la Casa de Cultura de La Sénia, la inversió són 30€ per persona o 40€ per parella. Podeu consultar el programa del curs al cartell adjunt.

Inscripcions: abrassam@yahoo.es

DIA MUNDIAL SIN CARNE. 20 DE MARZO

2011-03-15T01:13:00.000-07:00

VIVE UN DIA SIN CARNE POR SOLIDARIDAD

http://www.diasincarne.com/

¿Por qué "Día Sin Carne"?
Porque reduce el riesgo de ataques cardíacos, cáncer y otras enfermedades degenerativas y crónicas.
Porque decrece la exposición a infecciones como la Salmonella o el E-coli, que enferma a millones de personas anualmente en todo el mundo.
Porque eleva nuestro nivel energético, disminuye el presupuesto de alimentación y simplifica la preparación y limpieza de los alimentos.
Porque aumenta la cantidad disponible de granos, cereales y legumbres para consumo humano, pues los animales son ineficientes a la hora de convertir energía en proteína.
Porque preserva el suelo, las aguas subterráneas, los bosques y otras formas de vida salvaje pues no se arrasan para convertirlos en sembradíos de forraje para los animales.
Porque protege el suelo, el agua y otras fuentes vitales para la sobrevivencia de nuestros hijos y sus hijos.
Porque protege al suelo, agua y aire de la contaminación por metano, urea, fecas, orina, hormonas y pesticidas.
Porque salva animales de las jaulas, hacinamiento, deprivación, maltrato, golpes, mutilaciones y una torturante vida y muerte.

Cada persona que adopta una dieta basada en vegetales, salva la vida de 95 animales sintientes cada año. En el período de su vida, una persona puede salvar a más de 6.000 animales, sólo escogiendo alimentarse con una dieta basada en los vegetales.

Por todos estos motivos, te invitamos a celebrar el Día Sin Carne este 20 de marzo, o cualquier otro día de tu semana... ¡por tu vida, tu salud, la del planeta y de los animales!

Alternatives de finançament per a col·lectius socials

2011-03-11T04:07:00.001-08:00

Ens conviden a conèixer i participar en aquest projecte cooperatiu on obtindre rendiment financer lligat a un rendiment social alt.

Coop57 és una cooperativa de serveis financers que promou l’estalvi ètic i destina els seus recursos a donar préstecs a projectes d’economia social i solidària. És una entitat gestionada per la seva base social: les entitats d’economia social i solidària que en formen part (i que són les que utilitzen els seus serveis financers) i les persones i entitats que hi dipositen els seus estalvis.

El dimarts 15 de març a les 19 hores al Casal Popular de Castelló.
C/ Amunt, 167. Castelló de la Plana

Més informació:http://www.coop57.coop/

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MASSA CRÍTICA CASTELLÓ. MARÇ

2011-03-06T03:40:00.000-08:00

T'esperem el proper divendres dia 11 de març a les 19 hores en la plaça Major per celebrar la bici com a protagonista en la nostra ciutat.

Massa Crítica Castelló: sempre cada segon divendres de mes.
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"Castelló en bici".
http://groups.google.com/group/castello-en-bici?hl=ca
Nuestra página web:
http://castelloenbici.googlepages.com/
Nuestro blog:
http://www.castellonapinyon.blogspot.com/

¿LED?...¡Todavía no, gracias!

2011-03-04T00:46:00.000-08:00

La luz blanca que emiten los LED que se comercializan en la actualidad es "la más nociva para el medio nocturno y la salud humana" porque emiten una "gran" cantidad de radiación en longitudes de onda corta, próximas a los 440 nanomentros, una medida de emisión superior a la que dictan algunas normativas de alumbrado avanzadas.

Respecto a los efectos, la luz LED es la que más altera la conducta de las especies de vida nocturna y, por tanto, la que más afecta a la biodiversidad, mientras que en los humanos, la luz blanca de los LED provoca más rápidamente la inhibición de la secreción de la hormona melatonina por parte de la glándula pineal. Dicha hormona se secreta en condiciones de oscuridad y, además de controlar el ritmo circadiano, es un antioxidante que protege al organismo, entre otras enfermedades, frente a las alteraciones degenerativas y contra ciertos tipos de cáncer, como el de mama en la mujer y los de próstata y colon en el hombre.

Asimismo, son las que "mayor contaminación lumínica" provocan, al dispersarse con mayor eficacia en la atmósfera, incrementando el "característico halo luminoso que se crea sobre las ciudades y afectando a las observaciones astronómicas.

Nota informativa de Cel Fosc:
http://www.celfosc.org/NP_Cielo_Oscuro_3-3-2011_iluminacion_LED.pdf

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Juguem?

2011-02-28T23:27:00.000-08:00

No pintamos ná!

2011-02-20T23:21:00.000-08:00

Niños españoles nacen sobre-expuestos a mercurio del pescado

2011-02-20T04:11:00.000-08:00

Se midió el contenido de este metal pesado en la sangre del cordón umbilical de 1.883 mujeres de Valencia, Sabadell, Asturias y Guipuzcoa. Los datos podrían ser extrapolables a otras zonas del país
Las concentraciones medidas se vinculan al consumo de ciertas especies de peces

Un estudio publicado en la revista Environmental International y realizado por científicos españoles ha detectado que más de la mitad de los niños nacen en España expuestos a unos niveles de mercurio, en la preocupante forma de metil-mercurio, superiores a los límites considerados “admisibles”.

http://www.fondosaludambiental.org/?q=node/493
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Declaración Universal de Derechos Humanos. 1948

2011-02-19T03:16:00.000-08:00

...

Artículo 26.
•3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.
...

Artículo 30.
•Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

http://www.un.org/es/documents/udhr/index.shtml